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關(guān)于文本解讀的幾點(diǎn)思考
莫讓“盲點(diǎn)”遮望眼——關(guān)于文本解讀的幾點(diǎn)思考作者/呂偉華
“盲點(diǎn)”，從語文角度上來說，就是在讀者閱讀文本時(shí)，滋生了依賴和惰性的心理，沒有自己的話語權(quán)，對(duì)文本的細(xì)微處視而不見，不啟不發(fā)。如果在文本細(xì)讀中滋生了“盲點(diǎn)”，那閱讀教學(xué)就失去對(duì)話，更失去了意義。因此我們必須突破“盲點(diǎn)”，找回自己的文本細(xì)讀。
一、突破標(biāo)點(diǎn)中的“盲點(diǎn)”，品味精微的文本
對(duì)于標(biāo)點(diǎn)，在文本細(xì)讀中，人們把關(guān)注點(diǎn)常常駐足在感情較為強(qiáng)烈的嘆號(hào)、省略號(hào)中。而把并沒有什么嚼頭的句號(hào)，逗號(hào)棄之一旁。這就是標(biāo)點(diǎn)細(xì)讀中的一大“盲點(diǎn)”。例如：
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
——《“精彩極了”和“糟糕透了”》
這是巴迪父親和母親各說的一句話。教過此文的教師肯定把重點(diǎn)放在了后者，運(yùn)用一切語文元素進(jìn)行了“濃墨重彩”。因?yàn)楹笳吡_列了一系列最有情感的標(biāo)點(diǎn)，顯耀地把人物的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。正是在標(biāo)點(diǎn)“盲點(diǎn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，教師對(duì)前面一句往往只是一筆帶過。但是如果細(xì)讀過文本的人，應(yīng)該知道，課文講述的是兩種不同的愛，這兩種愛缺一不可。所以，父愛也應(yīng)在從容的心態(tài)下不急不躁慢慢品讀嚼賞。那又如何突破這平淡而又無奇的句號(hào)呢？筆者在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)的。
1.于嚼賞中體驗(yàn)：句號(hào)就是文本完美的化身
第一步：在質(zhì)疑中走進(jìn)自誤。
出示“我看這首詩糟糕透了（ ）”父親把詩放回原處。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，填出此處應(yīng)是（
!）號(hào)，絕非（。）號(hào)
第二步：在體驗(yàn)中引發(fā)自悟。
“課文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)細(xì)細(xì)地比較著讀一讀，想一想。
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
“我看這首詩糟糕透了！”父親把詩放回原處。
第三步：在練筆中感受父愛。
當(dāng)筆者對(duì)兩個(gè)不同標(biāo)點(diǎn)的句子進(jìn)行對(duì)比著讀時(shí)，很多學(xué)生明白了看似批評(píng)的語氣其實(shí)內(nèi)含著提醒、希望。再讓學(xué)生寫一寫句號(hào)后隱含著父親心里想說的話。這樣一來，學(xué)生對(duì)父愛的理解自然就水到渠成。
2.在有點(diǎn)處再加：標(biāo)點(diǎn)就是文本靈敏的眼睛
在標(biāo)點(diǎn)的盲點(diǎn)中，很多教師只是從標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，把標(biāo)點(diǎn)看成朗讀的符號(hào)，卻往往忽略了“從標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，再回到標(biāo)點(diǎn)”。要知道，標(biāo)點(diǎn)更是情感體驗(yàn)、提攜文本價(jià)值的“眼睛”。例如：
又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！�
——《鳳辣子初見林黛玉》
這是鳳辣子初見林黛玉時(shí)所說的經(jīng)典之言。粗看之，這一系列的問號(hào)囊括了生活方方面面的瑣事，可見鳳辣子對(duì)林黛玉的關(guān)心與體貼。但真的是這樣嗎？細(xì)讀之，一系列的問號(hào)接二連三地冒出來，沒有任何停歇的意思，這顯然是做給賈母看的。那怎樣才能把這種解讀自然地融入學(xué)生內(nèi)心呢？筆者做了如下嘗試：
又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？——可也上過學(xué)？——現(xiàn)吃什么藥？——在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。’(論文范文 m.panasonaic.com)（在文本中補(bǔ)上破折號(hào)）
師：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為鳳辣子在問林黛玉這些問題時(shí)，是怎樣的心情啊？
生：很慎重，關(guān)切……
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)時(shí)，筆者再出示原文，通過比較朗讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鳳辣子的虛情假意。可見，正是這破折號(hào)潛在的、隱形的教學(xué)資源，讓鳳辣子主動(dòng)地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，自然交融。
二、突破詞語的盲點(diǎn)，彰顯深層的文本
眾所周知，能選入教材的都是文質(zhì)兼美的文章，遣詞造句都是經(jīng)過精心推敲的。所以，在文本細(xì)讀時(shí)，我們往往會(huì)走入一個(gè)盲點(diǎn)：把過多的視線投向詩意化的、文學(xué)性強(qiáng)的、可比性明顯的詞語，而忽視了看似淺顯甚至根本不起眼的詞。例如：
但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
——《跨越海峽的生命橋》
細(xì)讀時(shí)，教師們都會(huì)把目光傾注在“沉著”與“靜靜”這兩個(gè)詞中，因?yàn)檫@兩個(gè)修飾詞完美地演繹了他們心中的那份美德，理應(yīng)“濃墨涂抹”。但細(xì)細(xì)品之，“站”與“躺”不是更能劃出一道優(yōu)美的弧線嗎？在教學(xué)該環(huán)節(jié)時(shí)，筆者是這樣處理的。
1.在淺顯處挖掘：詞語就是文本優(yōu)美的弧線
第一步：聯(lián)系生活，擬定動(dòng)詞。
師：同學(xué)們，當(dāng)突如其來的余震襲擊我們時(shí)，我們的第一反應(yīng)是什么？
生：跑，逃，叫…一
師：對(duì)，這是我們的本能�？墒抢畈┦亢颓嗄甑姆磻�(yīng)又是什么呢？用著重號(hào)畫出。
（生輪讀站、躺）
第二步：鎖定人物，體會(huì)動(dòng)詞。
師：作為一個(gè)活生生的人，此時(shí)，李博士和青年應(yīng)該是（ ）病床，誰來填填。
生：離開，逃離。
師：可現(xiàn)在，他們是——（讀這個(gè)句子）
師：他們是在什么情況下做出這樣的行為？這兩個(gè)動(dòng)作意味著什么？
生：危險(xiǎn)，死亡，流血……
師：是的，明知前路不平坦，明知生命在危關(guān)，可他們依然是——（讀這個(gè)句子）
第三步：依托動(dòng)詞，完成練筆。
師：是的，他們選擇了沉著的站，選擇了靜靜的躺，一定有他們的理由，來，你們就是李博士，請(qǐng)你們把自己的想法寫下來，告訴大家，你為什么這樣做，好嗎？
（生練筆……）
這一環(huán)節(jié)沒有呆板說教，沒有陳詞濫調(diào)，緊扣“站”與“躺”這兩個(gè)平凡的動(dòng)詞，在淺顯處挖掘，化無聲為有聲，淺顯的詞語就這樣定格在學(xué)生的心中，人物平凡中的偉大就這樣劃出了一道優(yōu)美的弧線。
2.在助詞處添換：虛詞就是文本錯(cuò)落的音符
對(duì)于詞語，我們往往還有一個(gè)認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，那就是重視實(shí)詞，輕視虛詞。殊不知，這些虛詞往往就是文本錯(cuò)落的音符。例如：
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”
——《少年閏土》
這一段話是天真可愛的閏土在向充滿好奇心的“我”講述看瓜刺猹的經(jīng)歷�？垂洗题�，本是一件驚險(xiǎn)之事，可回過神來讀讀這段話，讀出驚險(xiǎn)了嗎？沒有，讀出的是閏土一臉的淡定與輕松。為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)檫@里一連用了幾個(gè)“了”，別小看它，沒有這個(gè)詞，能感受閏土的勇敢與見識(shí)嗎？基于這點(diǎn)，筆者做了以下嘗試。
第一步：換詞比較。
“月亮地下，你聽，啦啦地響著，猹在咬瓜啦。你便捏起胡叉，輕輕地走去……”
“有胡叉呢。走到時(shí)，看見猹，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄開。它的皮毛是油一般的滑……”
第二步：朗讀體會(huì)。
不用過多的言語，在一比一讀間，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，后者的緊張氣氛明顯增強(qiáng)，自此，閏土的聰明可愛、勇敢機(jī)智的形象立刻躍然紙上。你說，這虛詞不就是文本錯(cuò)落的音符嗎？
三、突破內(nèi)容的盲點(diǎn)，涵詠“生命”的文本
一直以來，在語文教學(xué)的過程中，教師在細(xì)讀文本時(shí)，過多地關(guān)注文本在“寫什么”和“為什么寫”，卻很少關(guān)注作者是“怎么寫”和“用什么寫”，即只關(guān)注了“語文內(nèi)容”，而忽視了“語文形式”。例如：
姐姐說：“花生的味兒美一”哥哥說：“花生可以榨油�！蔽艺f：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處�！薄堵浠ㄉ�
在去年評(píng)選市教壇新秀練兵時(shí)，有位教師就很好地詮釋了這一點(diǎn)。
1.在參照中品味，于文本的平凡處見不凡
師：讀了許地山的這段話，說實(shí)話，這對(duì)話寫得好嗎？
�。ㄉ鷵u搖頭表示沒寫好）
師：你們說實(shí)話了，是沒寫好，這位大作家是不是不會(huì)寫對(duì)話呢？
�。ㄉ荒樀你等唬�
師：別著急，我們?cè)賮砜匆痪湓挘ǔ鍪尽洞禾摇分校骸澳闼�？向哥回來沒有？”她進(jìn)屋里，掏出洋火，把燈點(diǎn)著，向炕上一望）
師：這也是許地山寫的，你說，他會(huì)寫嗎？
�。ㄉc(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那我們的課文為什么要這樣寫呢？你看，作者描寫的落花生的樸實(shí)無華，所以在寫文章時(shí)，怎樣的語言才能與之相配呢？
生：樸實(shí)，簡潔
師：對(duì)，這就是許地山為什么用這樣的語言，明白了嗎？……
對(duì)一這環(huán)節(jié)的處理，聽課的教師無不點(diǎn)頭稱贊，都覺得此課耳目一新，如沐春風(fēng)。為什么呢7就是因?yàn)樵摻處煵蹲降搅苏Z言所散發(fā)的魅力，在平凡中顯現(xiàn)了不平凡，而這種形式的不凡恰恰是文本的生命。
2.任比較中揣摩，于文本的經(jīng)典處見個(gè)性
他把頭搖了兩三搖
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了
他聽了這活，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》
王崧舟老師說，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生人物形象的塑造，最成功的不是動(dòng)作描寫，最大的特點(diǎn)是在期待與結(jié)果之間制造了一個(gè)巨大的反差，是某一種突轉(zhuǎn)，抖包袱。而這種反差與突轉(zhuǎn)集中體現(xiàn)在親人三次猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭上。
顯而易見，我們又走入了一個(gè)盲點(diǎn)：在描寫人物時(shí)，細(xì)讀的無不是其神態(tài)、動(dòng)作、語言。殊不知正是這種淺薄讓我們失去了對(duì)文本的細(xì)讀。而王艷霞老師在教此課時(shí)，就給了我們?nèi)碌母杏X。她大膽地改編了原文，刪去了三次猜測(cè)的文字，直接寫上了趙氏的話，并用課件出示。然后陳述了自己改的理由，再讓學(xué)生說說改寫后的文章少了什么？看似簡單的環(huán)節(jié)其實(shí)就是讓學(xué)生關(guān)注到作者為什么要寫眾人的三次猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。從而使學(xué)生體會(huì)到了作者在塑造人物時(shí)富有獨(dú)特個(gè)性的諷刺手法。
細(xì)讀文本總有這樣或那樣的“盲點(diǎn)”，但只要敢于挑戰(zhàn)自己的精神惰性，以警覺的姿態(tài)全新地投入每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)詞語、每一句話語中，那么文本才是自己美麗的影子。讓我們永遠(yuǎn)記住王崧舟老師說的一句話：細(xì)讀文本的終級(jí)意義就是細(xì)讀自己。
�。ㄕ憬←愃袑�(shí)驗(yàn)小學(xué)323000）
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