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淺析如何巧設作業(yè)促進有效評價
淺析如何巧設作業(yè)促進有效評價作者/岳小麗
許昌經濟技術開發(fā)區(qū)孫莊小學，河南許昌461000
小學數(shù)學作業(yè)是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。要想發(fā)揮作業(yè)評價的積極作用，首先要讓學生喜歡作業(yè)并積極完成作業(yè)，我在教學中主要對以下幾個方面進行了探索：
一、作業(yè)設計的策略
1.求趣——激發(fā)學生作業(yè)的興趣
作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和體驗性的數(shù)學作業(yè)。趣味性的作業(yè)，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。如教學《分一分》后，讓學生回家以后。把自己的玩具拿出來，用課堂上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種作業(yè)方式一定是一年級的小朋友最開心的作業(yè)。
2.求實——體驗數(shù)學作業(yè)的價值
數(shù)學來源于生活，又服務于生活�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可�！靶惺侵�，知是行之成�！睌�(shù)學中許多內容與社會、生活密切相關，在作業(yè)改革實踐中要注意選擇利用現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生活素材，精心設計作業(yè)，讓學生在對現(xiàn)實問題的探究和運用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學的應用價值。
3.求活——促進學生思維的提升
數(shù)學作業(yè)是對課堂內容的提升和綜合，是對數(shù)學知識的應用和遷移，因此數(shù)學作業(yè)的設計更要注重對學生思維的提升。
二、利用作業(yè)提升學生的思維策略
1.倡導作業(yè)解題策略開放，(數(shù)學教學論文 m.panasonaic.com)培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
教師可充分結合學生的認知水平和已有經驗，精心設計解題策略開放的數(shù)學作業(yè)，引導學生進行多角度、多渠道、多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創(chuàng)造性的解法，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。
2.倡導作業(yè)題目答案開放，培養(yǎng)學生思維的廣闊性
教師設計同一道題目有多種答案的作業(yè)，這樣的作業(yè)有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維過程的片面性、單一性，能較好地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
3.倡導作業(yè)所求問題開放，培養(yǎng)學生思維的靈活性
教師設計給出已知條件。讓學生自主提問且自主解決的作業(yè)。由于作業(yè)問題的多樣性，促使學生進行多向思維，克服考慮問題的單調性，培養(yǎng)學生靈活的思維品質和良好的認知結構。
三、小學數(shù)學作業(yè)設計的原則
1.生活性原則——關注學生的成長歷程
在教學中我們要設計聯(lián)系學生生活實際，便于學生開展社會實踐的數(shù)學作業(yè)，讓學生結合自己生活經歷，解決實際問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，使學生通過實踐活動，初步獲得一些經驗，完善個人成長歷程；初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感；同時也使學生了解到數(shù)學的價值，感知生活中處處有數(shù)學，增進運用數(shù)學解決簡單實際問題的信心。
2.人文性原則——關注學生的個體發(fā)展
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！睘榇�，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。
3.多元性原則——關注學生的全面發(fā)展
在數(shù)學教學中，我們應注意研究數(shù)學學科與其他學科之間知識的連接點，設置跨學科作業(yè)，可以擴大學生的知識面，增加學生靈活運用知識的能力，促使學生全面和諧發(fā)展。
四、評價方式多樣化
“優(yōu)、良、合格、待合格”這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大費時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。
總之，數(shù)學作業(yè)的評價雖然是教學的末尾環(huán)節(jié)，但要使之真正達到反饋教學效果，激發(fā)學生學習興趣的目的，其準備工作必將體現(xiàn)在教學的每個環(huán)節(jié)，合理設計數(shù)學作業(yè)尤為重要。
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