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讓學(xué)困生也過(guò)過(guò)成功癮
讓學(xué)困生也過(guò)過(guò)成功癮作者/宋欣蕾
如皋高等師范學(xué)校 宋欣蕾
【中圖分類號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0010-01
教育心理學(xué)告訴我們，成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它能使人增強(qiáng)信心，產(chǎn)生去爭(zhēng)取更大成功的愿望。
學(xué)困生和“先進(jìn)生”一樣，同樣具有進(jìn)取心，渴望受到尊重，渴望取得好成績(jī)來(lái)證明自己的價(jià)值。所有這些都是潛藏在學(xué)困生心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)困生獲得某種成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過(guò)品味成功的歡樂(lè)和喜悅，激起對(duì)更大成功的追求，從而形成良性循環(huán)。為此，在教育教學(xué)實(shí)踐中筆者作了如下嘗試：
一、“偏愛(ài)”后進(jìn)生，重塑他們的自信心
愛(ài)生是教師的天職，也應(yīng)該成為本能。教師愛(ài)崗敬業(yè)必須通過(guò)熱愛(ài)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體情況而賦予的具體的愛(ài)。老師喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生這是人之常情，但是學(xué)習(xí)有困難的、行為又不太好的學(xué)生更需要老師無(wú)微不至的關(guān)懷。因此筆者在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)更注重把關(guān)愛(ài)的目光投向那些學(xué)困生，精心保護(hù)他們的本已脆弱的自尊心，讓他們重拾沉沒(méi)已久的自信心。
筆者在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到此類情況。班上某位男生因家庭的特殊情況，從小自卑心理較為明顯，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，沉溺于自我世界中。針對(duì)這種情形，在深入了解緣由后，我們可以從兩個(gè)方面入手。一是通過(guò)班委和本宿舍室友的關(guān)愛(ài)，讓他感到“家”的溫暖；而是在任課老師及其班主任的鼓勵(lì)肯定中，使他重拾學(xué)習(xí)的興趣及信心。
二、鼓勵(lì)學(xué)困生為班級(jí)做事以增強(qiáng)自信心
在學(xué)生看來(lái)，能為班集體做事是很光榮的。在師生交往過(guò)程中，筆者十分注意自己的言行，時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等方面，把班級(jí)中的一些工作有意安排給他們?nèi)プ觯嘤每隙�、賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待他們。這樣，學(xué)困生不僅會(huì)感覺(jué)到教師的信任，以極大的熱情投入到被安排的工作中去，而且會(huì)對(duì)自己能為班集體做一些有意義的事情而感到自豪，從而認(rèn)識(shí)自己在班集體中存在的價(jià)值，明顯地感受到自己在教師的心目中他們不是“異類”，而是“潛能無(wú)限”的。只有改變了學(xué)困生的消極心理，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的健康心態(tài)，才能使他們重新抬起頭來(lái)，拋棄自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、做人的信心。
三、開展課外活動(dòng)，給后進(jìn)生展示才華的機(jī)會(huì)
學(xué)困生在教師和同學(xué)的心中有著極為牢固的刻板印象，往往得不到應(yīng)有的尊重與信任，因而總覺(jué)得自己是個(gè)“多余角色”�；谶@一點(diǎn)，筆者便經(jīng)常組織他們開展一些課外活動(dòng)，比如演講比賽、歌詠比賽、猜謎語(yǔ)比賽、演英語(yǔ)劇、舉辦書法展覽、辦墻報(bào)等等，讓全體同學(xué)都積極參與。參與的機(jī)會(huì)多了，學(xué)困生就一定能找到一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。讓他們覺(jué)得自己在某些方面是個(gè)“成功角色”，有利于他們重新正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，又可以在相互交流中，讓全班同學(xué)都能看到他們的閃光點(diǎn)，意識(shí)到他們?cè)诩w中所發(fā)揮的重要作用，從而讓他們?cè)诎嗉w中體驗(yàn)到成功的愉悅。從而將這種成功的體驗(yàn)不知不覺(jué)地遷移到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、開發(fā)非智力因素，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
心理學(xué)研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的，甚至在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生能否成材的關(guān)鍵。即使是智力因素不健全的學(xué)生，如果在培養(yǎng)其非智力因素上多下工夫，學(xué)生也可能成材。在教學(xué)中，筆者非常重視學(xué)困生非智力因素的開發(fā)，并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使之得到鞏固、發(fā)展直至成功。
五、實(shí)現(xiàn)班干部輪換制，讓學(xué)困生也過(guò)把“官”癮
學(xué)困生在班級(jí)中一般都是被管理者，是被幫扶的對(duì)象。他們的主體意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任心。因此喚醒、強(qiáng)化學(xué)困生的主體意識(shí)和責(zé)任心，有利于促使他們進(jìn)行自我教育。因此筆者嘗試實(shí)施民主化的班級(jí)管理模式，讓每個(gè)學(xué)生都輪流成為管理者。學(xué)困生一旦有了發(fā)揮某種潛能以充分展示管理水平的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)自我約束、自我加壓、追求上進(jìn)。一旦學(xué)困生的班委工作取得了成績(jī)，他們就會(huì)品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
六、安排一些“班級(jí)之最”“我之最”等評(píng)選活動(dòng)，讓后進(jìn)生“露一手”
由于受家庭、社會(huì)、性別等多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能整齊劃一，但每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有長(zhǎng)處，學(xué)困生可能在其他方面有天賦，比如打籃球、踢足球、做手工、溜冰、游泳等可能是一些學(xué)困生所擅長(zhǎng)的，因此筆者就定期組織“班級(jí)之最”或“我之最”等評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都亮出自己的“看家本領(lǐng)”，為學(xué)困生顯示超人的本領(lǐng)、體驗(yàn)成功樂(lè)趣提供機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)方面的進(jìn)步或“能耐”得到教師的重視和肯定后，其內(nèi)心就會(huì)感受到成功的喜悅和繼續(xù)努力的信心和勇氣。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的重要課題。實(shí)踐證明，假如教師善于關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生的“亮點(diǎn)”，并及時(shí)予以肯定的鼓勵(lì)。這種成功的體驗(yàn)猶如一付良藥，因?yàn)樗苁购筮M(jìn)生拋棄自卑、增強(qiáng)自信，最終促使學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。這樣，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭和社會(huì)，都會(huì)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，達(dá)到一種穩(wěn)定和諧的高境界。
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