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小學(xué)語文教學(xué)論文：運(yùn)行“低耗”操作 生成有效課堂
運(yùn)行“低耗”操作 生成有效課堂作者/ 葉 剛
語文教學(xué)高耗低效的情況已成歷年積習(xí)，經(jīng)久難改。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的“最大化”，根本自然在課堂。而上好課的關(guān)鍵，不僅僅在于教學(xué)流程的步步跟進(jìn)，更在于課堂操作的有效落實(shí)。只有這樣一步一個(gè)腳印，方能實(shí)打?qū)嵉匾浴暗秃摹钡耐度胗瓉碛行У慕虒W(xué)收益。
下面，筆者就如何構(gòu)建有效的語文課堂這一話題，結(jié)合具體課例試作闡述。
一、教材運(yùn)作：精當(dāng)“裁剪”，“天機(jī)云錦用在我”
《普羅米修斯》一文，不但用諸多天神的名字串聯(lián)起了全篇，而且其中有好幾位天神的名字本身也頗為難讀。在2009年浙江優(yōu)質(zhì)課賽場(chǎng)上，寧波的黃鐵成老師執(zhí)教此課時(shí)是這樣處理的：
師：課文出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神呢？我們先來讀一讀他們的名字吧。
�。ǔ鍪荆浩樟_米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯）
師：最后一個(gè)名字比較難讀，請(qǐng)讀得流利一點(diǎn)。（生再讀“赫拉克勒斯”）
師：誰先來說說普羅米修斯和阿波羅之間發(fā)生了一件什么事？
生：普羅米修斯從阿波羅駕著的太陽車的車輪上拿取了一顆火星帶到了人間。
師：接下來，請(qǐng)你們照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡(jiǎn)單的一兩句話，說說他們與普羅米修斯之間的關(guān)系。（學(xué)生自由練說）
生：因?yàn)槠樟_米修斯為了造福人類而從太陽神那里拿取了火種，所以宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯，火神勸普羅米修斯認(rèn)錯(cuò)，但普羅米修斯沒有聽從，于是火神只好執(zhí)行了懲罰命令。
生：大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，用箭射死了鷲鷹，救出了普羅米修斯。
師：剛才我們是分步說的�，F(xiàn)在，請(qǐng)用上自己的話，連起來說一說。
生：很久以前，地面上沒有火，普羅米修斯為了能造福人類，就從阿波羅的太陽車那里拿取了火種。宙斯知道后氣急敗壞，決定給他最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行�；鹕駝窀嫫樟_米修斯，可是普羅米修斯沒有聽從，火神只好把他鎖在高加索山上。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，便解救了他。
師：我們抓住故事中的人物關(guān)系描述了這個(gè)故事的大致內(nèi)容。以后碰上這類人物較多、關(guān)系較復(fù)雜的故事，還可以用這種方法來說。
黃老師先是著力引導(dǎo)學(xué)生讀好人物名字，接著又趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理人物關(guān)系。由此，課文的大體脈絡(luò)得以巧妙而穩(wěn)妥的厘定和廓清，這就為接下去展開的全文研讀打下了有效的根基。
黃老師在《普羅米修斯》一課中“串聯(lián)人名、概括大意”的做法確有因“材”（教材）施教的高明，而高明的背后，則源自教師在教材“裁剪”方面的獨(dú)具匠心。
二、詞匯索解：精心“鎖定”，“相映華燈輝萬砌”
一堂語文課，如果缺少了對(duì)重點(diǎn)詞的研磨與索解，往往就會(huì)因缺少“點(diǎn)”的開掘而使課失之淺陋。支玉恒老師執(zhí)教《月光曲》時(shí)，其中引導(dǎo)學(xué)生理解“清幽”一詞的教學(xué)，盡顯趙體書法“圓轉(zhuǎn)流美”之風(fēng)采。
師：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。
師：這是照字典上念的。(m.panasonaic.com)你自己怎么理解？
生：我覺得應(yīng)該是淡淡的，不是很強(qiáng)烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光淡淡的，十分秀美，十分幽靜。
師：淡淡的，霧里看花。今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個(gè)清幽的早上呀！行嗎？
生：不行。
師：這不是淡淡的嗎？
生：我覺得是清靜幽然的意思。
師：用“清靜”和“幽然”這兩個(gè)詞來解釋另一個(gè)詞，我本來不懂一個(gè)詞，你現(xiàn)在弄得我有三個(gè)詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像盲姑娘那樣用心去體會(huì)了。我給你們說四個(gè)字，中國(guó)有個(gè)詞“月光如水”，你們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)“清幽”。
生：因?yàn)樗鞘制届o的。
師：（打斷）水還有波濤洶涌的時(shí)候呢。
生：有時(shí)水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的，所以“清幽”也是這樣的。
師：那么清亮亮，是吧？好，有些詞是只能意會(huì)，不能——
生：不能言傳。
應(yīng)該說，“清幽”一詞是《月光曲》一文中為數(shù)不多的直白地描寫月光的詞語，正因?yàn)槠渲卑祝识處熅透鼞?yīng)引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式深入細(xì)膩地加以揣摩意會(huì)，這才是教語文最應(yīng)該使用的“中國(guó)功夫”。支老師精心鎖定“清幽”一詞進(jìn)行大力開掘，而事實(shí)上，也正是這一“關(guān)鍵詞”，與全文基調(diào)形成了“相映華燈輝萬砌”的美！
三、文本誦讀：精巧“刷新”，“小草清詩取次成”
語文課，應(yīng)當(dāng)是不折不扣的讀書課。但扎實(shí)的朗讀指導(dǎo)，必須淡化純技術(shù)的訓(xùn)練，而須引領(lǐng)學(xué)生人情入境、深入細(xì)致地體味、揣摩蘊(yùn)含在語言文字中的協(xié)調(diào)之美、節(jié)奏之美。請(qǐng)看王玲湘老師在全國(guó)賽課中獲得一等獎(jiǎng)的《搭石》教學(xué)片段：
師：怎樣的動(dòng)作才是“協(xié)調(diào)有序”呢？
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系課文內(nèi)容來理解了。讓我們加入到走搭石的人群中。（指一組學(xué)生）前面的……后面的……前面的……后面的……咱們合作著讀一讀。
師：你們現(xiàn)在走在哪兒？（生：搭石上。）
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里。有信心嗎？（生：有。）
師（引讀）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：（速度漸快）前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：（速度更快）前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生（齊）：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走，這兩組走前面，那兩組走后面。（小組配合，師生共讀。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）對(duì)，其實(shí)沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序。
在聽?wèi)T了諸如“請(qǐng)大家好好讀，讀出感情”之類的話后，再聽王老師這句“不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？”我們豈能不感覺到它的自然、生動(dòng)呢？這一提醒語既簡(jiǎn)潔明快還極富情趣，貼切而有效地為學(xué)生讀書營(yíng)造了“現(xiàn)場(chǎng)感”。
語文課應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，因?yàn)椤皹?biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞句篇、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，朗讀都能奏效”。教師就當(dāng)這樣，審時(shí)度勢(shì)地不斷提點(diǎn)，不斷“刷新”學(xué)生的朗讀情境，不斷“刷新”學(xué)生的朗讀水平。試看上例，學(xué)生越讀越好之時(shí)，也正是他們對(duì)課文的內(nèi)涵意蘊(yùn)逐漸洞悉、明了之時(shí)，大有“小草清詩取次成”之妙！
四、點(diǎn)撥方略：精準(zhǔn)“點(diǎn)擊”，“開窗放入大江來”
學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)從不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)的螺旋上升的過程，而這一過程的有效遞進(jìn)，則借助于教師的有效點(diǎn)撥與導(dǎo)引。我們不妨來看于永正老師教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)的一個(gè)鏡頭：
師：誰知道“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”是什么意思？
師（請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)）：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？
�。▽W(xué)生站好，表演開始。）
師（模仿小稻秧）：你們要干什么？
生（模仿雜草）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來。（聲音較低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！
生（模仿雜草。卡腰，大聲地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來！
師（模仿小稻秧）：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？
（學(xué)生不知所措）
師（問全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？
生：應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！
�。ā半s草們”一擁而上搶營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒精打采地垂下了頭。臺(tái)下學(xué)生大笑。）
師：雜草真厲害，真兇，是吧？
生：是。
師：這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？
生：野蠻。
師：講理不講理？
生：不講理。
師：這就叫“蠻不講理”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑聲）
于老師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的身姿演練，隨著動(dòng)作慢慢到位，“臺(tái)詞”漸漸準(zhǔn)確，節(jié)奏悄悄跟上，學(xué)生對(duì)文字的“識(shí)別率”乜得以“升級(jí)”。于老師引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本語言的揣摩、咀嚼、體悟等與現(xiàn)場(chǎng)表演有機(jī)結(jié)合，讓其邊演邊悟邊推敲，邊思邊想邊調(diào)整。雖然整個(gè)過程因“停停走走”而未必賞心悅目，但學(xué)生在這一過程中所“看到”的“風(fēng)景”才是最美的！
我們看到，正是在不斷的“反復(fù)”中，學(xué)生才深入理解了詞語，有效習(xí)得了課文，著力提升了素養(yǎng)。真實(shí)的學(xué)習(xí)過程不必、也難以做到“完美”，貴在把“原生態(tài)”的一面展示出來，重在一個(gè)“實(shí)”字。于老師在指導(dǎo)學(xué)生演練的過程中，其話語雖多為旁敲側(cè)擊，但卻又具有明確的指向性，為學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不懂”到“懂”提供了有效的“路引”，堪稱“開窗放人大江來”！
（作者單位：浙江紹興縣柯巖街道澄海小學(xué)）
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