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分層，分類，分步高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的整體設(shè)計(jì)
分層，分類，分步高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的整體設(shè)計(jì)范洪亞
�。〒P(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，225001）
摘要：聽力水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，整個(gè)高中階段的訓(xùn)練需要一個(gè)整體的安排，做到分層推進(jìn)、分類訓(xùn)練和分步提升：其一，高一、高二年級(jí)要注重專項(xiàng)訓(xùn)練，從高二下學(xué)期開始逐步過渡到單選題，并進(jìn)行必要的綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。其二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握解題步驟，即看試題、記選項(xiàng)、悟要點(diǎn)、找針對(duì)，不斷增加感性認(rèn)識(shí)，提高問題解答的速度和精準(zhǔn)度。
關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練 分層 分類 分步
聽力訓(xùn)練是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練往往只求綜合而忽略專項(xiàng)，追求速戰(zhàn)速?zèng)Q和“地毯式”的狂轟濫炸，缺乏透徹分析和策略指導(dǎo)，致使學(xué)生的聽力水平徘徊不前。事實(shí)上，聽力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，整個(gè)高中階段的訓(xùn)練需要一個(gè)整體的安排。
一、分層推進(jìn)，多管齊下
高中英語(yǔ)六級(jí)、七級(jí)目標(biāo)是高中階段的基本級(jí)別，而八級(jí)、九級(jí)目標(biāo)則對(duì)學(xué)生聽力所必須達(dá)到的水平有了更具體、更實(shí)際、更高遠(yuǎn)的要求。因而，整個(gè)高中三年的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，應(yīng)由易到難、分層推進(jìn)。高一、高二年級(jí)，要注重專項(xiàng)訓(xùn)練，一方面，盡可能把聽力題材與日常生活（如熱點(diǎn)追蹤、流行歌曲、經(jīng)典詩(shī)篇、新聞訪談、國(guó)外文化、世界風(fēng)情等）聯(lián)系起來，通過日常的錯(cuò)例分析、小組討論、隨堂操練、策略指導(dǎo)、歸納總結(jié)等，讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性操練，提高內(nèi)容概括、主旨提煉、要點(diǎn)概述、猜測(cè)隱意等能力。另一方面，也可按照不同的類型有針對(duì)性地進(jìn)行分類訓(xùn)練：（1）獲取具體的、事實(shí)性信息；（2）理解主旨、要義；（3）對(duì)所聽到內(nèi)容的背景、說話者之間的關(guān)系等進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；（4）領(lǐng)會(huì)說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。從高二下學(xué)期開始，聽力訓(xùn)練可逐步過渡到單選題，并進(jìn)行必要的綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，以滿足學(xué)生高考復(fù)習(xí)的需求。
整個(gè)高中階段的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練不必拘泥于訓(xùn)練的時(shí)間、空間和方式。例如，課前可讓學(xué)生聽唱一些流行的英語(yǔ)歌曲，課上堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，課后要求學(xué)生觀看英語(yǔ)新聞，閑暇時(shí)師生之間講述一些英語(yǔ)笑話等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生課堂上認(rèn)真訓(xùn)練、專心聽講，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，在操場(chǎng)上、林蔭間、行進(jìn)中等，通過互聽、互練、互幫，有意無意地展開聽力訓(xùn)練。
二、分類訓(xùn)練，各個(gè)擊破
�。ㄒ唬├斫庵髦己鸵x
任何一段對(duì)話或獨(dú)白總會(huì)圍繞一個(gè)主旨或者一個(gè)中心思想展開。主旨的呈現(xiàn)，有時(shí)會(huì)比較集中、明確，有時(shí)則會(huì)散見于整個(gè)對(duì)話或獨(dú)白中，需要學(xué)生歸納、概括。各種場(chǎng)合的語(yǔ)言交際有許多相同或類似的主旨、要義呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以根據(jù)日常交際中積累的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)英語(yǔ)聽力中常見的獲悉主旨和要義的相關(guān)規(guī)律。常見的有關(guān)主旨和要義的英語(yǔ)問題主要有：
What are they （mainly） talking about?
What is the conversation mainly about?
What are the two speakers interested in?
What is the topic of the conversation／their talk／the passage?
Which of the following is the main idea ofthe passage／talk?
Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage?
教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我整理、總結(jié)，盡量全面地展示此類問題，并具體指導(dǎo)解答該類問題的步驟：看試題、記選項(xiàng)、悟要點(diǎn)、找針對(duì)，即根據(jù)所給答案選項(xiàng)、選文段落或?qū)υ挊?biāo)題等已有信息，對(duì)即將聽到的對(duì)話或獨(dú)白進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)。(英語(yǔ)教學(xué)論文 m.panasonaic.com)等聽完全部錄音后，再根據(jù)主旨和大意所涉及的問題，尋找聽力朗讀材料中的解題關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞抓住了，主旨和要義的理解就明顯容易了
�。ǘ┇@取事實(shí)性的具體信息
聽力訓(xùn)練中，經(jīng)常需要從對(duì)話或獨(dú)白中獲取一些具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、職業(yè)、因果等。這些信息是理解和把握對(duì)話或獨(dú)白主旨的必不可少的依據(jù)。
近年來的高中聽力試題，圍繞具體信息的占據(jù)了較大比例，如需要獲取時(shí)間信息的問題：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”獲取地點(diǎn)信息的問題：“Where does the conversation most proba-bly take place?”獲取人物信息的問題：“Whois coming for tea?”獲取事件信息的問題：“What will the man do next?”獲取因果信息的問題：“Why was Susan late for work?”這些問題的關(guān)鍵詞是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過看試題、記選項(xiàng)、找針對(duì)，排除無關(guān)信息的干擾，找準(zhǔn)各段聽力材料中的解題關(guān)鍵詞。在多次的問答體驗(yàn)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在聽的過程中檢索其他相關(guān)信息，熟悉各類具體信息的設(shè)問方式并進(jìn)行歸類匯總，從而增加對(duì)事實(shí)性具體信息的更深層的感性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，事實(shí)性的具體信息很多時(shí)候并不是唾手可得的，需要對(duì)所聽信息進(jìn)行一些加工處理，比如數(shù)字的加減乘除運(yùn)算、時(shí)間的前后排序、信息的相互對(duì)比或?qū)Χ囝愋畔⒌暮Y選等。
�。ㄈ⿲�(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單的判斷
聽力水平的提升，是學(xué)生眾多能力發(fā)展中的一個(gè)重要方面，但“聽力不同于英語(yǔ)的其他能力，有其一定的特殊性，是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語(yǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來去聽音辨義”，也就是說，聽者幾乎沒有“回頭”的可能性。因此，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容并就所聽內(nèi)容迅速作出判斷是關(guān)鍵的關(guān)鍵。其中，談話的背景及談話者之間的關(guān)系，對(duì)話語(yǔ)的含義起著舉足輕重的作用。對(duì)談話背景（包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、氛圍等）、談話者之間關(guān)系（包括雙方的職業(yè)、身份、年齡、輩分等）的理解程度，在一定程度上可以體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)口語(yǔ)的理解能力，如判斷關(guān)系的問題：“Whatis the relationship between the speakers?”判斷場(chǎng)合的問題：“Where can you most proba-bly hear this talk?”判斷背景的問題：“Whatcan we infer from the conversation?”教師要通過這類問題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握判斷的要領(lǐng)、方法或技巧：一方面，充分利用各題所給的讀題和答題時(shí)間去瀏覽選項(xiàng)，抓住重點(diǎn)；另一方面，要及時(shí)對(duì)所讀和所聽的信息進(jìn)行判斷分析，快速地找出各段聽力材料中的解題關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句、對(duì)話者的相互關(guān)系等等，當(dāng)然也包括對(duì)對(duì)話或獨(dú)白發(fā)生的具體背景等信息的推斷。對(duì)于主旨大意顯現(xiàn)的，學(xué)生聽了對(duì)話或獨(dú)白，稍作加工即可進(jìn)行判斷；對(duì)于那些隱現(xiàn)的主旨大意，則往往需要對(duì)對(duì)話或獨(dú)白作簡(jiǎn)要或深層的歸納、概括或總結(jié)，才能作出正確的判斷。
�。ㄋ模╊I(lǐng)會(huì)說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度
一般來講，說話者總會(huì)具有一定的意圖：或是要提出某個(gè)問題，或是要回答某個(gè)問題，或是要闡述自己的想法，或是要表明自己的態(tài)度或意見。有時(shí)，說話者的意圖或觀點(diǎn)是顯露的，有時(shí)則隱含在對(duì)話的字里行間，需要仔細(xì)揣摩，根據(jù)前后語(yǔ)境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助已有的母語(yǔ)積淀，找出其“潛臺(tái)詞”，從而深刻理解、體味話語(yǔ)的真正含義。
三、分步提升，發(fā)展能力
學(xué)生聽力水平的提高，不可能一蹴而就，必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升難度、提高要求。高一年級(jí)，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容要簡(jiǎn)單化——盡可能選擇簡(jiǎn)單的對(duì)話或獨(dú)白；訓(xùn)練的形式要多樣化，如聽力填空、聽力問答、辨別正誤、課堂討論、聽后模仿、遣詞造句、課堂表演等；訓(xùn)練的模式要避免單調(diào)化，要打破“聽完對(duì)答案，收書不再談”的淺層次訓(xùn)練方式，盡可能幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤、分析原因、尋找突破；訓(xùn)練的頻率也不宜短平快，不可急于求成，也不可濫加次數(shù)，而要在提高聽力內(nèi)容的精度和效率的優(yōu)化上下功夫。同時(shí)，要努力營(yíng)造英文對(duì)話的環(huán)境——讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握老師的課堂用語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去分析課文和句子，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和老師、同學(xué)對(duì)話。高二、高三年級(jí)的聽力訓(xùn)練則需要在前一年級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步增加長(zhǎng)度、難度和強(qiáng)度，并且有針對(duì)性地在聽力方法、策略、技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)，不斷增加學(xué)生解題的感性認(rèn)識(shí)，從而提高問題解答的速度和精準(zhǔn)度。
要真正做到分層推進(jìn)、分類訓(xùn)練和分步提升，還需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、生源狀況、教材內(nèi)容等，開發(fā)適合本年級(jí)的校本聽力材料。這個(gè)開發(fā)的過程，也是教師研究教材、分析教材、挖掘教材的過程，對(duì)教師教學(xué)水平的提升有一定的助推作用；而且，只有通過對(duì)教材的研究、分析和挖掘，才能編制出針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在訓(xùn)練中循序漸進(jìn)、不斷提升。如此，也就達(dá)成了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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