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技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合—談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合—談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作者/ 王繼明
閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著承上啟下的作用，向下連接著基本知識(shí)，向上托起文章寫(xiě)作，因此教會(huì)學(xué)生閱讀，能夠使基本知識(shí)更加牢固，也能夠讓學(xué)生明白寫(xiě)文章的種種技巧。
一、了解準(zhǔn)確的語(yǔ)文環(huán)境
語(yǔ)文自古以來(lái)就從屬于一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，從人類(lèi)開(kāi)始使用文字符號(hào)進(jìn)行記錄開(kāi)始，這門(mén)學(xué)科就誕生了，其中包括了語(yǔ)文、歷史、政治、書(shū)法、天文、氣象、宗教、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等多個(gè)分支，在歷史不斷進(jìn)化的過(guò)程中，才漸漸形成新的分化，最終獨(dú)立出了今天的語(yǔ)文課程，而今天獨(dú)立了的語(yǔ)文并沒(méi)有，也不可能摒棄它的那些“兄弟姊妹”們，在語(yǔ)文課文中，我們依然能夠看到這些分支的身影。這是從縱向的歷史角度說(shuō)，從橫向的生活角度說(shuō)，語(yǔ)文與周邊的生活息息相關(guān)，而且編入課本的文章無(wú)不是作者豐富閱歷后思考的結(jié)果，雖然可能有的年代不同，有的地域不同，但是都是中學(xué)生在了解背景與環(huán)境之后可以產(chǎn)生共鳴的文章。
基于以上兩個(gè)原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不能僅僅停留在對(duì)課文的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)“學(xué)于課內(nèi)，用于課外；學(xué)于課外，反饋課內(nèi)�！笔箤W(xué)生形成正確的閱讀觀，站在高于語(yǔ)文課的位置，俯視語(yǔ)文的全貌，就像在飛機(jī)上俯視大地一樣，能一清二楚地看清語(yǔ)文內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境，從而選擇自己比較擅長(zhǎng)的切入點(diǎn)進(jìn)入語(yǔ)文。因此擁有大語(yǔ)文觀的教師，應(yīng)該這樣縱橫交錯(cuò)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸勾勒出語(yǔ)文的外延和內(nèi)涵，以便讓他們尋找到最適合自己的入口，從而順利展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
二、建立合作的交流模式
教師一邊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的大環(huán)境，一邊可以在班級(jí)中建立相互合作的交流模式，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生認(rèn)清了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)及其所處的位置之后，他們就有了正確思考語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)，為了讓這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力，建立班級(jí)交叉性合作交流網(wǎng)是很有必要的。
我通常會(huì)在班上組建最基層的合作小組，讓學(xué)生自由組合。讓他們組合的時(shí)候主要以兩點(diǎn)為依據(jù)：一是互相關(guān)系融洽，常有時(shí)間在一起；二是條件強(qiáng)弱搭配，條件指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、學(xué)習(xí)資源的多少等。之所以要求這兩點(diǎn)，是因?yàn)殛P(guān)系融洽的同學(xué)交流時(shí)間比較多，有了問(wèn)題可以及時(shí)提出來(lái)商討。學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不同的學(xué)生，可以互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。如果小組組合不能達(dá)到要求，則需要教師適當(dāng)參與對(duì)之進(jìn)行微調(diào)。很多情況下，閱讀學(xué)習(xí)是無(wú)法完全由學(xué)生在小組內(nèi)自己完成的，他們會(huì)留存比較多的疑問(wèn)。尤其是在七年級(jí)上冊(cè)剛開(kāi)始的時(shí)候，問(wèn)題會(huì)大量出現(xiàn)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，在課堂上就此作引導(dǎo)思路性質(zhì)的回答，并只講大意，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言寫(xiě)成準(zhǔn)確流暢的答案，并要求在課堂上讀出自己寫(xiě)的句子，讓同學(xué)評(píng)價(jià)是否通順。最初，一節(jié)課也就能講一個(gè)問(wèn)題，但是堅(jiān)持下去，學(xué)生逐步掌握了思維方式以后，需要講的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少。
如果希望這個(gè)過(guò)程加速的話，我就會(huì)在建立基層合作小組的基礎(chǔ)上，組建一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文核心小組，由課代表為主要成員，按照教師看到的學(xué)習(xí)結(jié)果——上課回答問(wèn)題的質(zhì)量、作業(yè)和測(cè)試成績(jī)的質(zhì)量、上學(xué)期期末考質(zhì)量綜合考量，選擇5-10人，作為核心小組成員，他們負(fù)責(zé)解答各小組的疑難問(wèn)題，主要是思維的過(guò)程。與此并列的另一條學(xué)習(xí)線，就是利用教室中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢，允許學(xué)生在班級(jí)電腦的桌面上建立一定量的文件夾，保存查詢的結(jié)果，解決了的內(nèi)容在掌握之后，要?jiǎng)h除掉，以保證學(xué)生不只是做個(gè)記錄而已。
這樣，普通學(xué)生、核心小組成員、教師和網(wǎng)絡(luò)一起，構(gòu)成了班級(jí)分層交叉合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我的課堂也從一開(kāi)始舉步維艱地只能回答一兩個(gè)問(wèn)題，到解答方法問(wèn)題，再到培養(yǎng)學(xué)生自己上課，教師站在一旁只起到保駕護(hù)航作用，教學(xué)日益輕松，效果日益顯著。
三、引導(dǎo)個(gè)性的閱讀方法
在建立班級(jí)合作交流模式達(dá)到一定的成熟度之后，我提出讓學(xué)生們整理自己的閱讀方法，用文字有層次地表達(dá)出步驟。誰(shuí)第一個(gè)使用，就由誰(shuí)總結(jié)，并在后面附上該同學(xué)的名字，達(dá)到一定數(shù)量就裝訂成小冊(cè)子在班上交流。這樣，學(xué)生很有成就感，越來(lái)越多的學(xué)生就會(huì)加入這種思考，從而形成百花齊放的局面。與此同時(shí)，我還經(jīng)常介紹其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給他們總結(jié)了傳統(tǒng)派、技巧派、強(qiáng)硬派、經(jīng)典派、神奇派等不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)形式，大家非常感興趣，紛紛從中尋找對(duì)應(yīng)自己的方式，于是我再鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诮梃b別人學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，要注意結(jié)合自己的特長(zhǎng)，從而形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，常見(jiàn)到學(xué)生拿到新書(shū)后，會(huì)選擇語(yǔ)文課本翻起來(lái)，因?yàn)槔锩娴奈恼驴偸潜葦?shù)理化等內(nèi)容要吸引人，有一定的消遣作用。但是到了正式上課開(kāi)始學(xué)習(xí)深究課文之后，有些同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文很惹人煩，一點(diǎn)都看不下去。其實(shí)，這種情況在一般的閱讀中也屢見(jiàn)不鮮，人們對(duì)于自己特別喜歡的書(shū)籍、文章，常常能夠克服困難，不睡覺(jué)、不吃飯都想把它讀完，要是自己不喜歡看的文章，則無(wú)法集中注意力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，遇到的文章并不是每一篇都會(huì)讓我們喜歡，如果討厭該怎么辦，我給同學(xué)們提供了幾種方式：1.告訴自己它很重要，一篇篇不喜歡的積累，會(huì)影響自己的成績(jī)乃至人生，在心理上促使自己重視并閱讀下去；2.盡量找出自己喜歡的文章與該文章的相同之處，從而搭起興趣的橋梁，這是曲線救國(guó)的方式；3.選擇自己心情最好的時(shí)候去閱讀，就會(huì)覺(jué)得它并不是那么討厭；4.老師幫助換一篇能達(dá)到同樣教學(xué)目的文章；5.最痛快淋漓的方式應(yīng)該是批判性閱讀。既然討厭了，那就看清楚為什么會(huì)討厭，抱著這樣的心態(tài)，以尋找駁論論據(jù)的方式讀文章，也會(huì)激起很大興趣。
我還告訴大家，這些方式并不全面，同學(xué)們可以選擇比較適合自己性格的形式先閱讀，在閱讀的過(guò)程中再做細(xì)節(jié)上的調(diào)整，以使自己選擇的方法能夠完全適合自己，從而形成個(gè)性化的克服討厭文章的閱讀方式，這樣能夠通過(guò)調(diào)整自己的態(tài)度，順利完成對(duì)所有文章的學(xué)習(xí)。在同學(xué)們經(jīng)過(guò)調(diào)整有了改進(jìn)和創(chuàng)新后，我又在班上裝訂了一本“班級(jí)個(gè)性閱讀方法成果”，上榜的同學(xué)雄心萬(wàn)丈地表示：繼續(xù)創(chuàng)新，并向雜志社投稿。看著同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的勃勃興致，我深深覺(jué)得，與其自己辛辛苦苦親力親為，不如巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)提示。
閱讀教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，如果能在初中低年級(jí)就抓緊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大語(yǔ)文環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上一邊指導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)，學(xué)生們一定會(huì)深入探究。學(xué)生的個(gè)性化閱讀、人性化閱讀，對(duì)于學(xué)生終身成長(zhǎng)具有重大意義。
作者單位：江蘇省徐州市大廟中學(xué)（221121）
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