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淺析信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)
淺析信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)四川省通江縣至誠(chéng)職業(yè)中學(xué) 袁曉璇
【摘要】信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本文根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合目前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，提出了改進(jìn)的建議。
【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；實(shí)踐能力
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0036-01
一、引言
管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，20世紀(jì)70年代初有了第一批MIS博士。在我國(guó)20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)試辦MIS專業(yè)，1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同，MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“信息管理”、“圖書(shū)情報(bào)管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，有的偏理工，有的偏管理。1998年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個(gè)MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）。
從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科；從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，各高校的側(cè)重點(diǎn)均不同。理工科大學(xué)側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如清華大學(xué)；綜合類大學(xué)側(cè)重于情報(bào)學(xué)和信息學(xué)，如北京大學(xué)；財(cái)經(jīng)類大學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側(cè)重點(diǎn)均不相同，但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價(jià)值認(rèn)同，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式也沒(méi)有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會(huì)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)的偏差。
二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計(jì)算機(jī)軟件人員，也不是管理人才，它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)�！秾I(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)與技能，能在國(guó)家各級(jí)部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。
三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
目前多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)普遍存在著實(shí)踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒(méi)有學(xué)會(huì)；(教學(xué)論文 m.panasonaic.com)二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，學(xué)生無(wú)一技之長(zhǎng)，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)方向介于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”和“經(jīng)濟(jì)管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問(wèn)題可以歸納為以下幾點(diǎn)。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各高校課程體系多是專業(yè)知識(shí)“拼盤(pán)式”的簡(jiǎn)單累加。缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在哪里。在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒(méi)有掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)生普遍覺(jué)得自己的競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果為畢業(yè)的時(shí)候找工作困難，就業(yè)率低。
2.課程設(shè)置不合理。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒(méi)有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。
3.教師隊(duì)伍不合理。信管專業(yè)的老師普遍存在的問(wèn)題是教師專業(yè)不對(duì)口。擔(dān)任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)，擔(dān)任管理知識(shí)模塊課程的老師大多來(lái)自于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學(xué)科知識(shí)融合的能力。
4.專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善。各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程，沒(méi)有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有開(kāi)設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。結(jié)果學(xué)生往往是什么都會(huì)一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用。其根本原因在于各高校沒(méi)有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之能學(xué)有所長(zhǎng)，是學(xué)術(shù)界應(yīng)該引以重視的問(wèn)題。為此，本人特提出以下思考。
1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)。使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢(shì)在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力。是社會(huì)信息化建設(shè)的核心人才。
2.注重學(xué)科知識(shí)之間的融合。信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來(lái)構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起。另外，各高�？梢钥紤]把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學(xué)生的實(shí)踐課程就會(huì)更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊(duì)伍。由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
4.完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。首先，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)配套，并且加大實(shí)驗(yàn)課的比例；其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開(kāi)發(fā)實(shí)踐；最后，在教學(xué)中需要建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)信管專業(yè)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，信管專業(yè)建設(shè)還不成熟，各高校的信管專業(yè)都處于探索中。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有信管專業(yè)特色的信息化人才。
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