論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新
　　
　　作者/黃寶琴
　　
　　【摘要】語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改革日新月異，但我們應(yīng)該怎樣改革？本文從研究性學(xué)習(xí)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，探討了專(zhuān)題研究性閱讀的環(huán)節(jié)以及一些應(yīng)注意的問(wèn)題。
　　
　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 專(zhuān)題研究性
　　
　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，不管是從高考的分值來(lái)看，還是從學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)看，都顯得十分的重要，特別是在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉，分析和綜合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，已成為時(shí)代發(fā)展的必然。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率，那么，我們應(yīng)該怎么做呢？這些年來(lái)的研究性學(xué)習(xí)理論的發(fā)展給了我們一些啟發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)性閱讀與專(zhuān)題研究性閱讀相結(jié)合起來(lái)，那么教學(xué)性閱讀與專(zhuān)題研究性閱讀有什么區(qū)別呢？
　　
　　教學(xué)性閱讀是指與課程直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽(tīng)邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對(duì)象是教材。但是在過(guò)去的應(yīng)試考試體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽(tīng)”，完全依賴(lài)于教師的講解灌輸，無(wú)法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書(shū)，卻仍然不會(huì)讀書(shū)。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽(tīng)課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽(tīng)課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可以有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。(教學(xué)論文　m.panasonaic.com)實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓師生從滿(mǎn)堂灌的桎梏中解脫出來(lái)，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。
　　
　　教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺(jué)的專(zhuān)題研究性閱讀結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
　　
　　專(zhuān)題研究閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專(zhuān)題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專(zhuān)題研究閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。2000年教育部頒發(fā)的《普通高中課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列入高中必修課程�！把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)的自主性、探討性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！痹凇秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)。如何在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專(zhuān)題研究性閱讀，我們進(jìn)行專(zhuān)題研究性閱讀教學(xué)中有哪些環(huán)節(jié)呢？我覺(jué)得應(yīng)按如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：
　　
　　一、提出專(zhuān)題
　　
　　選題要立足于課文，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用知識(shí)法分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。它重視的是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特觀察、獨(dú)到見(jiàn)解的邏輯思維、實(shí)踐能力。如何確立研究課題，是至關(guān)重要的一步。在課外閱讀中，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文選題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專(zhuān)題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專(zhuān)題。為研究性閱讀定向。這是專(zhuān)題研究性閱讀的關(guān)鍵。專(zhuān)題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，既通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題，研究這個(gè)專(zhuān)題有什么意義，都必須事先明確，對(duì)中學(xué)生而言，專(zhuān)題的確立不宜過(guò)大，應(yīng)選擇開(kāi)口小、周期短，便于占有材料的小專(zhuān)題，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能獨(dú)立或合作完成，確立專(zhuān)題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專(zhuān)題研究計(jì)劃，以確保專(zhuān)題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的一個(gè)基本原則是主動(dòng)性原則，即學(xué)生獨(dú)立完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在接受性學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的觀察和思維都不夠敏銳，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越傾向于被動(dòng)和保守，表現(xiàn)為不愿發(fā)言，不愿主動(dòng)思考，甚至開(kāi)始缺乏質(zhì)疑的能力。研究性學(xué)習(xí)的推廣就是要改變目前的狀況。然而在研究性學(xué)習(xí)的觀念還遠(yuǎn)沒(méi)有深入人心之前，學(xué)生第一次面對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式和廣闊的學(xué)習(xí)空間，必然會(huì)是一臉茫然，不知自己的研究該從哪里開(kāi)始。這時(shí)，教師要給予及時(shí)而恰到好處的指導(dǎo)。所謂恰到好處，是指教師的指導(dǎo)既能為學(xué)生提供多種思考角度，幫助其盡快地確立自己感興趣的研究課題，進(jìn)入研究者的角色，又不會(huì)像傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)那樣總想包辦代替。因此在選題階段，教師應(yīng)該幫助同學(xué)確定一個(gè)大的研究方向，并提供多種選擇余地。在這個(gè)大的范圍內(nèi)，師生可以初步進(jìn)行搜集、分析、整理已有的資料，并提出各自所要研究的專(zhuān)題。當(dāng)然由于水平視野所限，中學(xué)的語(yǔ)文專(zhuān)題研究不可能達(dá)到非常高的水平，甚至有些研究是很膚淺的，但我們研究的目的并不在于出多少成果，而在于讓學(xué)生會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)一種收獲的快樂(lè)。為了在研究中做得更好，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選題的研究對(duì)象不宜過(guò)大，人物出場(chǎng)的不同安排，可以起到刻劃人物性格的作用。
　　
　　二、收集資料
　　
　　由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是建立在大語(yǔ)文教育觀的基石上的，因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象極為廣泛，相比之下，語(yǔ)文教材資源就顯得十分不足了。過(guò)去語(yǔ)文教師關(guān)注的核心是教材，雖然為了上好一堂課，我們也會(huì)翻閱大量的相關(guān)資料，但是所涉獵的領(lǐng)域與研究性學(xué)習(xí)時(shí)的需要比較起來(lái)還相去甚遠(yuǎn)，資料的來(lái)源渠道也多是教師參考用書(shū)、文學(xué)史等，由于絕大部分資料都在教師手中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)就變成理所當(dāng)然了。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生盡最大可能地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，盡可能多地主動(dòng)去尋求資料，而信息時(shí)代的到來(lái)也給學(xué)生們提供了這種可能。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該迎頭趕上，在目前已有的條件下，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的豐富的資源和必要的指導(dǎo)。
　　
　　首先，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要利用好學(xué)校資源。作為正規(guī)的教育場(chǎng)所，學(xué)校具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它的資源是直接針對(duì)在校學(xué)生而建立的，一般來(lái)說(shuō)只要是在校學(xué)生，就可以在學(xué)習(xí)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用學(xué)校的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、教室、操場(chǎng)等，這是指物質(zhì)方面的資源。同時(shí)各學(xué)科教師也是很好的人力資源，教師是職業(yè)教育者，通常都有著比較深的教育學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們能夠給學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)與幫助。需要特別指出的是，語(yǔ)文學(xué)科教師的語(yǔ)文功底非常好，而且語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也會(huì)涉及到其他學(xué)科的問(wèn)題，另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以幫助提供更多的咨詢(xún)，所以教師資源應(yīng)該是指學(xué)校當(dāng)中全體教師的合力。目前還有一種觀念認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該算是研究性學(xué)習(xí)的人力資源，這種提法是非常有道理的。每個(gè)新生入學(xué)前在語(yǔ)言和思想上并不是真的一片空白，他們都是有著程度不同的語(yǔ)文知識(shí)背景的。許多學(xué)生都有自己的愛(ài)好，或者喜愛(ài)文學(xué)、或者喜愛(ài)軍事、或者偏愛(ài)古典詩(shī)歌等等，他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的區(qū)域都能做得很好，因此，當(dāng)很多同學(xué)在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作開(kāi)展研究，他們彼此之間就構(gòu)成了對(duì)方的資源。
　　
　　其次，與研究性課程一樣，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要教師不斷開(kāi)拓社會(huì)資源。學(xué)生家長(zhǎng)遍布社會(huì)各行各業(yè)，作為父母和成年人，他們?cè)敢庖材軌驈木�神上和物質(zhì)上幫助自己的孩子，甚至有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就是某行業(yè)的專(zhuān)家，因此開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，遇到問(wèn)題也可以征詢(xún)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在多年應(yīng)試教育的影響下，有的家長(zhǎng)并不理解研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生本身成長(zhǎng)的意義，需要教師做好細(xì)致耐心的說(shuō)服工作�？梢哉{(diào)動(dòng)的社會(huì)資源還有社會(huì)各部門(mén)的專(zhuān)家權(quán)威，高校教師，或是熟悉某一領(lǐng)域的人，對(duì)此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)絡(luò)這些專(zhuān)業(yè)人士，或是通過(guò)學(xué)校做好聯(lián)系工作，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校。借助圖書(shū)館查閱資料是必要的手段，然而受規(guī)模限制，學(xué)校的圖書(shū)資料是非常有限的，教師可以在開(kāi)學(xué)初就指導(dǎo)學(xué)生去較大的圖書(shū)館借閱圖書(shū)、查閱資料，并在節(jié)假日安排學(xué)生針對(duì)某個(gè)研究主題集中借閱�，F(xiàn)代社會(huì)中影視、新聞報(bào)刊等媒體的影響無(wú)所不在，對(duì)于社會(huì)某個(gè)時(shí)段的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)說(shuō)尤為如此。對(duì)于影響范圍大、意義深刻的事件，很多專(zhuān)業(yè)報(bào)刊都能從不同的角度進(jìn)行比較深入的分析報(bào)道，這有助于學(xué)生們獨(dú)立分析能力的提高。電視的普及讓學(xué)生可以直觀地感受文化的脈動(dòng)和變遷，許多電視節(jié)目，例如《焦點(diǎn)訪談》《東方時(shí)空》《世界電影博覽》等，對(duì)于中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力的獲得，知識(shí)與文化的傳承都有著難以估量的作用。
　　
　　最后，信息時(shí)代的到來(lái)，讓我們不得不把網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)拓作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做。在當(dāng)前的教育改革中，很多人都在探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，華東師范大學(xué)祝智庭教授在教育技術(shù)的性質(zhì)和使用問(wèn)題上曾經(jīng)作以精辟的論述，“如果說(shuō)信息技術(shù)是顯示教育革新的魔杖，那么教師應(yīng)該成為掌握這根魔杖的魔術(shù)師”。作為信息時(shí)代標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的有力助手，也必將在教學(xué)方式上給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重大的影響。無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還是在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)都可以給語(yǔ)文的教授和學(xué)習(xí)提供大量的相關(guān)資料，因此，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源。
　　
　　三、合作探究
　　
　　在搜集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專(zhuān)題研究性閱讀充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)研究解決問(wèn)題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題研究的指導(dǎo)者甚至合作者，在研究性學(xué)習(xí)的組織上，教師一般都采用小組學(xué)習(xí)的方式。這種分組方式比較容易實(shí)現(xiàn)，而且優(yōu)點(diǎn)也十分突出。前后四人一組，既有助于明確責(zé)任、方便出行、團(tuán)結(jié)合作，又有利于思想的碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄。然而經(jīng)過(guò)筆者的親身實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)這種分組方式過(guò)于死板，許多同學(xué)并非自愿加入到這個(gè)行列中，就會(huì)導(dǎo)致參與的積極性消退，一些同學(xué)可以渾水摸魚(yú)，其實(shí)根本就什么也沒(méi)有做。而且個(gè)人的觀點(diǎn)在這種方式下很難得到充分的闡釋?zhuān)�特別是當(dāng)小組內(nèi)部的同學(xué)難以達(dá)成一致時(shí)，分歧就會(huì)變得難以愈合。因此，可以由學(xué)生自主選擇自己的合作伙伴，在選擇小組的同時(shí)，還要注意小組成員之間性格和知識(shí)能力的互補(bǔ)，另外有條件的同學(xué)可以向教師申請(qǐng)獨(dú)立研究。這種既要學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。
　　
　　四、交流評(píng)價(jià)
　　
　　經(jīng)過(guò)合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫(xiě)小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中的偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。
　　
　　專(zhuān)題研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的，這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但除了這些環(huán)節(jié)需要我們注意外，我們還需要注意如下幾點(diǎn)：
　　
　　1.方法要注重于研究
　　
　　古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！薄秾W(xué)記》主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗，開(kāi)而弗達(dá)�！币馑际钦f(shuō)，教師的教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考、誘導(dǎo)他們而不是攙扶他們、拉著他們，激勵(lì)他們，而不是壓他們，教給他們解決問(wèn)題的方法，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他們。在課外閱讀中，開(kāi)展研究性活動(dòng)，重點(diǎn)是教給學(xué)生研究的方法。如在查閱文獻(xiàn)資料過(guò)程中，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣瀏覽和精讀有關(guān)的內(nèi)容，集中精力進(jìn)行精讀。同時(shí)，還要教給學(xué)生如何參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究，如何與同學(xué)共同生活、合作共事，如何撰寫(xiě)論文、展示成果等。在研究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何一起協(xié)商制定計(jì)劃，明確個(gè)人分工，學(xué)會(huì)了向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)、吸收借鑒他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了求同存異，展示自己的才華等。
　　
　　2.目的要側(cè)重于內(nèi)化
　　
　　法國(guó)莫羅亞說(shuō)過(guò)：“一本偉大的書(shū)，一定可以使讀者在讀過(guò)之后變成一個(gè)更作秀的人�！蔽膶W(xué)永遠(yuǎn)是中學(xué)生最真摯的朋友，他們往往通過(guò)擁抱文學(xué)而擁抱生活。在課外閱讀中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)看起來(lái)習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心理和古今中外一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不但作者的思想情感、智慧火花熏陶著讀者的情感世界，凈化著讀者的靈魂；而且那些精煉的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思對(duì)讀者語(yǔ)文素質(zhì)的提高也起著耳濡目染的積淀、潛移默化的感染作用。
　　
　　每周開(kāi)設(shè)1-2節(jié)的課外閱讀課，給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。組織學(xué)生交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記……持之以恒，堅(jiān)守陣地，學(xué)生必有所得。
　　
　　閱讀是吸收，在研究過(guò)程中我們注重的是整理、內(nèi)化。通過(guò)閱讀，訓(xùn)練思維的廣度與深度；通過(guò)閱讀，促使心智控制的增強(qiáng)，促進(jìn)心智活動(dòng)的熟練化；通過(guò)閱讀，訓(xùn)練思維的敏捷性與靈活性，通過(guò)閱讀，達(dá)到讀書(shū)與做人的有機(jī)統(tǒng)一，讀好書(shū)，做好人，這也是我們?cè)谡n外閱讀中開(kāi)展學(xué)習(xí)的最終目的。
　　
　　3.閱讀與興趣相結(jié)合
　　
　　高爾基形容自己對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)“就像饑餓的人撲在面包上一樣�！钡拇_，興趣才是最好的老師。自由性閱讀應(yīng)該由學(xué)生自由、自主地選擇他們所感興趣的閱讀內(nèi)容及閱讀形式。學(xué)生將吸收來(lái)的東西融會(huì)貫通，納于胸中，才能化為自有，學(xué)生可選擇“我需要”“我感興趣的”文章來(lái)讀，只要他們?cè)缸x，愛(ài)讀，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“開(kāi)卷有益”，而“開(kāi)卷”在無(wú)形中便增大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也于無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“知知者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的閱讀新境界。
　　
　　在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，專(zhuān)題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀相結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專(zhuān)題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專(zhuān)業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下了良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專(zhuān)題研究性閱讀，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生以后發(fā)展是十分重要和必要的。
　　
　　語(yǔ)文能力的形成不可能一蹴而就，語(yǔ)文能力的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的潛移默化的過(guò)程，較短時(shí)間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專(zhuān)題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)題研究性閱讀方面的自覺(jué)性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究習(xí)慣，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，北京師范大學(xué)出版社，2002.3.
　　
　　2.李福灼、陳玉秋：《語(yǔ)文課程理念與實(shí)踐》，廣西師范大學(xué)出版社，2003.
　　
　　3.寧鴻彬：《走“思維訓(xùn)練”之路》，湖北教育出版社，2005.6.
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬�536000廣西北海市銀海區(qū)平陽(yáng)學(xué)校）
　　
　　

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