初一英語單詞教學

初一英語單詞教學

　　羅力

　　對于剛剛跨入中學大門的初一學生而言，單詞是其英語學習中的攔路虎。為了不壓抑孩子們的天性，讓他們輕松、愉快地學習并掌握數(shù)量日增的生詞， 在單詞教學過程中我分了三個依次遞進的階段即：初識階段，練習階段，鞏固運用階段。在這三個階段，各有切實可行、又符合初一學生特點的教學方法。

　　收到了較好的效果�，F(xiàn)將諸法敘述如下，擬與同行共享。

　　一、初識階段的單詞教學法

　　在初一學生接觸新單詞的初識階段，針對初學者的特點，我采用了一系列直觀、新穎的教法， 以使學生對生詞留下深刻的“第一印象”。

　　⒈實物教學法

　　首先，準備一些食物如：一個桔紅色的桔子，又大又圓的紅蘋果，淺黃的香蕉，黑白相間的足球等，都可以拿上講臺，告訴孩子們這分別是：orange， apple， banana ， football。其次，可就地取材。綜觀初一英語教材，很多單詞都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活常見的事物，如文具類：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；這些詞教室里都有，還有服裝類，人體部位類詞匯等都可以指著這些東西就可以學單詞。學生很有興趣。

　　教學顏色類單詞那天我特別圍了一條有多種顏色的圍巾，我就分別指著這些顏色問：“what colour is this?” 學生很輕松就掌握了這些單詞。

　　2.掛圖和簡筆畫教學法

　　初一英語教材中使用教學掛圖的課文本已不少，如第14課My Room中有computer， mouse， bed， keyboard， room， book， map ， cup，新單詞，就是通過圖片的展示進行教學的。而對于教材中缺乏教學掛圖的單詞，我還自制掛圖進行教學。

　　飲料類：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。

　　用簡筆畫教授單詞也是一種直觀、簡捷、高效的方法。如module3中有四個表示方位的介詞：on， behind， under， in，我在黑板上畫了四幅簡圖，每幅圖都是一只蘋果和一個盒子，蘋果分別畫在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，學生一看，這四個介詞的含義和相互區(qū)別也就清清楚楚了。通觀初一英語教材中的單詞，簡筆畫大有用武之地，像人物類、交通工具類、球類、動物類、衣服類、人體器官類單詞，都可用一些簡單的線條幾筆勾出，直觀活潑，通俗鮮明，學生學得有味且印象深刻。

　�、潮容^教學法

　　初一英語教材中一系列的反義詞正適合采用此法。如long和short，big和 small，heavy和light，full和empty，new和 old，black 和white，come和go ，tall和short等等。

　�、磩幼鹘虒W法

　　初一英語教材中很多動詞，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各種動作演示來進行教學。這種方法，教師通過自己的動作示范，親切逼真，既縮短了與學生的心理距離，密切了師生關(guān)系；也可讓學生做動作，增強了學生學習的趣味性，單詞教學的效果自然就不會差了。

　�、狄魳私虒W法

　　一邊教識單詞的中文含義，一邊有意識地加強音標教學的力度，有許多學生能自然識讀生詞。而音標教學，大家都知道，又更側(cè)重于元音音標，因為元音特別靈活、富于變化，輔音卻較為呆板、基本不變。注重字母組和的讀音，有意識地讓學生根據(jù)字母組和去讀記。教師根本不必擔心初一學生的能力，盡管讓他們?nèi)テ�、去拆、去讀。

　�、督Y(jié)構(gòu)分析教學法

　　初一英語教材出現(xiàn)了不少復合詞，乍一看字母太多，初一學生學習和記憶起來難度較大。可如果教師能將這種單詞拆開，化整體為部分，進行結(jié)構(gòu)分析，學生學習起來就會興味驟長，對單詞的記憶必然會輕松許多。如homework這個詞，就是“home”和“work”的組合 —— “在家里做的工作”當然就是“家庭作業(yè)”了。又如 welcome 一詞，教師可以把它拆成“we”“l(fā)”“come”三個部分，“我們大家一起來”難道還不“歡迎. 嗎？綜合起來看，凡初一英語教材中出現(xiàn)過的復合詞，如 homework， football，basketball， weekday， washroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法進行教學。

　　以上幾種單詞教學法是初一學生剛剛接觸英語新單詞時的一些教法，任何一種都不是單獨、孤立進行的，教師可靈活取舍，交替使用。

　　二、練習階段的單詞教學法

　　初一英語單詞教學的第二個階段，就是在初一學生初識單詞的基礎(chǔ)上，怎樣讓他們消化、吸收并對單詞持久難忘了。這里，教師可以充分調(diào)動起初一學生的表現(xiàn)欲、競爭欲和集體榮譽感，采用適宜本階段的方法，以加深他們對所學單詞的記憶。

　　首先是讀的練習。

　　讀，可以先由教師帶讀，或個別優(yōu)秀學生帶讀；然后是小組讀，看哪個小組讀得最好；再后是全班讀，最后是單個學生自愿地站起來讀，予其他學生以示范。

　　其次是寫的練習。

　　既可以抄寫，又可以默寫，尤其是后者可加大分量。動手記憶的效果有時是動口或默看記憶難以代替的，對初一學生的意義更是不同一般；另外，也可提高他們的英語書寫技能。

　　最后是游戲和競賽。

　　比如“看誰寫得快”，每次可由小組推出一位選手參與，誰記單詞又快又準就可以為本小組加分。這種游戲和競賽符合初一學生的年齡特點，他們的集體榮譽感很強，誰也不愿意給集體丟臉，因此，課堂氣氛活躍，學生學習的主動性被調(diào)動到最高點，學習效果自然也就不言而喻了。當然，這種游戲和競賽也是多種多樣的，如“快速填卡”、“小組接龍”、“個人搶答”等。

　　三、鞏固階段的單詞教學法

　　這是初一英語單詞教學的最后一個階段，目的是讓學生鞏固對所學單詞的記憶并達到熟練運用的程度。

　�、辈略~練習或者游戲

　　教師將事先準備好的卡片發(fā)給幾位學生，每張卡片上有一個英語單詞，然后要求拿卡片的學生根據(jù)單詞上臺做動作或表演，班上的其他學生猜出這個單詞是什么�？梢赃@樣問，“Is it a plane?” 拿卡片的學生回答：“Yes,it is.”or “No,it isn’t”zy這樣學生學得很開心，在會心的笑聲中，單詞也就牢牢地記住了。

　�、舱f話表演

　　教師先規(guī)定一個特定的場合，再提供幾個需掌握的單詞，然后讓兩個學生站起來進行對話。由于對話涉及到句型和語法，更需要他們思考，故這一過程的進行可能會有較大的難度，因此教師可以不斷地予以提示和幫助，保證他們較為順利地進行對話表演。這樣的對話表演能激起學生的創(chuàng)造性思考，也能極大地增強他們學習單詞甚至英語這門語言的信心，而對老師的及時幫助他們也會心存感激。好處多多，教師又何樂而不為呢？

　�、臣磁d作文

　　教師可以給學生一個topic，幾個單詞，如果需要，教師可以點明具體地方，如：my family，classroom , school .park，hospital，等，然后要求學生口頭作文：將所給單詞運用進去，盡量說得完整、通順、流暢。這種即興作文難度一般大于說話表演，但因為是單個人的表現(xiàn)，故教師的援助要少于說話表演。這種鍛煉對學生學習英語的能力意義是全方位的、極為重要的。

　　結(jié)語：對初一學生而言，學英語單詞吃力；同樣，對教師而言，初一英語的單詞教學往往也不是一件易事。在初識、練習、鞏固運用階段，原來都各有靈活多樣、又符合初一學生特點的教學方法，關(guān)鍵在于教師是否肯花心思，下功夫了。

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