語文教學中暗示教學法運用研究綜述

語文教學中暗示教學法運用研究綜述
 摘要：暗示教學法在語文教學中有廣泛的應用價值。暗示教學法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學密切相關(guān)。課堂上善于運用暗示教學法能極大地限度地調(diào)動學生的積極心理因素，發(fā)揮學生的潛力，獲得最佳的語文課堂學習效果。
    關(guān)鍵詞：暗示教學法，語文教學

    暗示教學法是保加利亞心理學家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經(jīng)過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經(jīng)過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學流派，發(fā)展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯(lián)，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學中實驗中，也取得比較滿意的效果。

     一、暗示教學法的基本概念和基本原理
    1、洛扎諾夫認為暗示教學法依靠能創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。
    2、暗示教學法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
    3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態(tài)中學習知識，發(fā)展思維，增加學生的感知力、想象力，達到快速提高學習效率的目的。

    二、暗示教學法的基本原則
    暗示教學法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結(jié)合暗示教學法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學法在語文教學中的基本原則。
    1、愉快而不緊張。
    2、有意識和無意識的統(tǒng)一。
    3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
    以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。

    三、暗示教學法的類型
    國內(nèi)外的教育學家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型：
    1、情景暗示。
    2、條件暗示。
    3、邏輯暗示。

    四、在語文教學中實施按時教學法的途徑
    在教學中，通過暗示的方法，可以提高教學的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國內(nèi)外教育家的研究，在尊重學生的心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑：
    1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設(shè)高度動機和好奇心，求知欲。
    2、教學途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學內(nèi)容。
    3、藝術(shù)途徑。暗示教學法強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調(diào)應多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學的效果。
    善于運用這三個途徑可使語文課堂產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的效果。

    五、暗示教學法在小學語文教學中的成功嘗試
    孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學法的原則，歸納了小學教學中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預期的教學效果，另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學法在語文課堂結(jié)構(gòu)中的三個階段：
    1、放松階段。
    2、教授階段。
    3、復習鞏固階段。

    六、暗示教學法在語文教學中的三大功能
    丁春鎖老師認為暗示可以引導學生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術(shù)凸顯了語文的學科內(nèi)涵，遵循了學生語文學習的規(guī)律，實現(xiàn)了教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由此總結(jié)了暗示教學法在語文課堂中的三大功能：
    1、陶冶功能。
    2、注意功能。
    3、提示功能。

    七、影響暗示教學實施的因素
    1、暗示者的權(quán)威。
    2、師生關(guān)系。
    3、心理氛圍。
    4、信息的價值。
    另外在實施暗示教學時，教師要明確暗示的目的，設(shè)計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機，暗示的內(nèi)容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。

    總結(jié)：葉圣陶先生說，所謂教師只主導作用，……非謂教師滔滔講，學生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導作用的一大手段，只要適當運用，語文教學定會情趣盎然，學生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。

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