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學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育理念和方法
學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育理念和方法
讀了《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》（[美]丹東尼奧（Dantonio , M.）等著，宋玲譯，中國輕工業(yè)出版社，２００６年）。很有啟發(fā)。特別是在概念教學(xué)中使用這樣的提問辦法更有效。
作者指出，教師在課堂提問對話中常犯的毛�。�
１、提對答案有誘導(dǎo)性的問題。（如，“老實(shí)說，你怎么會認(rèn)為***會同意你的觀點(diǎn)呢？”）；
２、接受教師本身認(rèn)同的不具體且不具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)；
３、只發(fā)展?fàn)幎说哪硹l孤立線索或問題的某個方面；
４、把自己的觀點(diǎn)插入討論中（如，“我認(rèn)為你們都 忽略了第６頁的重要信息”）；
５、評論學(xué)生的回答（如，“簡，非常棒！我以你為驕傲”，或者“瓊，我認(rèn)為你最好重新考慮你的答案。你忽視了一些東西”）；
６、最后一種方式是試圖達(dá)成小組的一致意見（如，“多少人認(rèn)為成為優(yōu)秀者的渴望和做個普通人的意向是或不是同樣的強(qiáng)烈？”）
提問要有核心問題，這與我前幾年所主張的教學(xué)要有核心目標(biāo)，十分一致。
我們課堂教學(xué)效率不高，很大程度上是沒有圍繞核心問題展開。在圍繞課堂核心目標(biāo)提問時，我們易出現(xiàn)兩大問題：
一是提出的封閉性問題多。封閉性問題提問的句式通常是"是不是"、"對不對"、"好不好"、"可以嗎"。如果還原成英文句式就是“are you”“do you”“can you”。如，有位同事曾問“請同學(xué)們回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的開國大典。中華人民共和國是不是1949年10月1日成立的��？”學(xué)生想都不想說“是的”。有一個學(xué)生說“不是”。我下課與這學(xué)生討論，他還講了他的道理。
最出名、最夸張的封閉式問題，就是普通被教師用來強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)或用來結(jié)束課程的問題：“你懂了嗎？”通過這樣的問題措詞，我們對學(xué)生的理解了解了多少？我們認(rèn)為他們準(zhǔn)備說什么？我們希望他們說什么？最常出現(xiàn)的一種場面就是在我們問這個問題時，學(xué)生們都低著頭，靜靜地坐著，盡量回避目光接觸。我們?yōu)槭裁唇邮芩麄兊某聊�？為什么要用這個問題助長沉默氣氛？最好的情況是，“你懂了嗎？”這個問題是在向?qū)W生彰顯老師最后說的那件事很重要；最糟糕的情況是，它是在向?qū)W生傳遞這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束的信息。沒有了。
二是在學(xué)生回答切中要點(diǎn)或答非所問時，一般情況下直接肯定或否定了，或者對錯誤回答置之不理，然后給出答案或指出為什么錯了。如，“英國工業(yè)革命后，農(nóng)村人口減少，說明了什么問題？”學(xué)生回答“城市化進(jìn)程加快�！崩蠋熅涂隙ㄕf“對了”。如果跟進(jìn)兩個三個問題，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)會更有益�！俺鞘谢焙汀俺鞘谢M(jìn)程加快”兩個結(jié)論的得出，依據(jù)的材料應(yīng)該有差別的。
這說明我們在設(shè)計問題是缺乏后續(xù)問題，沒有及時調(diào)整學(xué)生思考的方向。而且多數(shù)時候，我們對錯誤的答案關(guān)注的時間要多于引導(dǎo)學(xué)生去正確分析、思考問題。
如何提高我們課堂提問的藝術(shù)，是個值得探討的問題。
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