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“初中生閱讀學(xué)習(xí)策略研究”課題階段性總結(jié)
時(shí)間過得真快，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了，這段時(shí)間里，一定有很多值得分享的經(jīng)驗(yàn)吧，這時(shí)候就十分有必須要寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)了！很多人都十分頭疼怎么寫一份精彩的學(xué)習(xí)總結(jié)，下面是小編為大家收集的“初中生閱讀學(xué)習(xí)策略研究”課題階段性總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課題研究的進(jìn)展情況？
本課題是市級(jí)課題《重慶市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題研究——語文閱讀學(xué)習(xí)》子課題。近一年來，在市教科院、區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，我們著眼鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)孩子的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，確立了東泉學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以不斷促進(jìn)課題研究走上科學(xué)規(guī)范的道路。課題組每位教師明確自己在課題中所承擔(dān)的任務(wù)，在教學(xué)中自我把握、批判反思。教研組內(nèi)定期研討、及時(shí)總結(jié)，注重資料的形成。在開展群眾性科研活動(dòng)中，努力做到“讀書、實(shí)踐、寫作”三個(gè)結(jié)合，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文”五條途徑相結(jié)合，構(gòu)建“課題組——教研組——教師”的科研網(wǎng)絡(luò)，初步形成“人人重視、全員參與”的良好氛圍。
2009年9月成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，及參與課題研究的人員，課題組以甘校長為主要領(lǐng)導(dǎo)，吉艷平為主研人，參研人員有楊國平、張仕福、肖朝心、黃利林、王莉、劉強(qiáng)、王天分。課題組制定了規(guī)范的便于操作的課題實(shí)施方案，依照方案要求進(jìn)行課題研究。課題組定期召開課題組會(huì)議，把課題研究納入教研組和備課組活動(dòng)的議事日程，做到“月月講課題，周周議課題”。
2009年12月16日課題組在魚洞四小正式啟動(dòng)。我校也成立了領(lǐng)導(dǎo)小組及參研人員（共九人）。我校初中部現(xiàn)階段共有11個(gè)班級(jí)，人數(shù)共有642人，共有109人訂閱學(xué)語文雜志作為課外閱讀的主要材料。
2009年12月——2010年1月課題組進(jìn)行了學(xué)生“閱讀興趣和閱讀能力”的調(diào)查，對課題實(shí)施一個(gè)多月的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)一步改進(jìn)個(gè)性化閱讀的方法和途徑。
2009年12月下旬課題組組織教師收集有關(guān)學(xué)生閱讀興趣的文章資料，利用備課組、教研組活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并把收集的有關(guān)資料編輯成冊。
2009年12月下旬開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。先后由劉強(qiáng)老師舉行《孤獨(dú)之旅》公開課、肖朝心老師舉行《楊修之死》研討課、黃利林老師舉行《天上的街市》實(shí)踐課。
2009年12月課題組要求全體教師，特別是實(shí)驗(yàn)班教師對本學(xué)期課題研究進(jìn)行反思和總結(jié)，利用寒假每人撰寫1篇教學(xué)案例。課題組撰寫階段性小結(jié)。
二、閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)操作策略
1、順應(yīng)“閱讀期待”，自主提出問題，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
“閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。該理論認(rèn)為：不同的學(xué)生，由于經(jīng)歷上的差異，文化背景的不同，以及個(gè)性心理差異，所體現(xiàn)出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學(xué)生對閱讀的興趣，也決定著學(xué)生閱讀的是否深入。初中生閱讀首先就要順應(yīng)這種“閱讀期待”，放手讓學(xué)生在課文所呈現(xiàn)的背景中“走”一個(gè)來回，以自己獨(dú)有的“閱讀期待”作出判斷與選擇。在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動(dòng)力足，突出學(xué)生具有個(gè)性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。
2、尊重“興趣愛好”，引導(dǎo)自主選擇，營造學(xué)習(xí)氛圍。
首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的是自己喜歡的，并適合自己智力水平和感悟能力的，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如，我在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，在學(xué)生有感情地通讀全文的基礎(chǔ)上，在明確作者所描繪的美麗的五幅春天的畫面后，允許學(xué)生選擇最感興趣的段落反復(fù)研讀，并設(shè)計(jì)一些問題來考考其他同學(xué)。由于學(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，興趣盎然，學(xué)習(xí)充分。至于其他段落，學(xué)生通過小組交流和互相拷問，相互取長補(bǔ)短。交流時(shí)，允許學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生提到哪個(gè)畫面就討論哪個(gè)畫面，教師也點(diǎn)撥到哪個(gè)畫面。最后，教師允許學(xué)生自由選擇一幅圖，學(xué)當(dāng)“小小解說員”，為事先制作好的五幅畫面當(dāng)媒體課件配音。由于教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間，一節(jié)課下來，學(xué)生熱情高漲，自主閱讀學(xué)習(xí)取得了良好的效果。
其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，在長期的母語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)，擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如我在教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，可以讓學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。通過這種富有個(gè)性地交流，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，閱讀能力也有了較大的提高。
3、拓展“問題空間”，引導(dǎo)自讀自悟，迸發(fā)個(gè)性體驗(yàn)。
實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，在實(shí)施該課題的時(shí)候，我們就注重了教師對問題的設(shè)計(jì)，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋�(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個(gè)性的張揚(yáng)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。初讀階段，設(shè)置一個(gè)“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過學(xué)課文有什么了解。不管是淺層次的還是深層次的，全面的還是片面的，學(xué)生都可以說。這樣，大大擴(kuò)大了學(xué)生的回答面。精讀階段，老師把繁瑣分析的時(shí)間節(jié)省下來，給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去感去悟。在問題的設(shè)計(jì)上，我們常常可以問：你是怎么理解的？你有什么體會(huì)或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)等。在這種極具個(gè)性的問題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組利用，體現(xiàn)出個(gè)性特征的自主求知過程，同時(shí)也堅(jiān)定了學(xué)生主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。
4、展示學(xué)生在自主閱讀中成功的魅力。
數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功。蘇霍姆林斯基也曾說過：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生總是希望自己的見解和感受能得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教師就要給予他們成功的喜悅，讓這種愉悅再去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、解答，甚至是創(chuàng)造，再展示他們的成功。如此循環(huán)，學(xué)生對待閱讀會(huì)更主動(dòng)，興趣更濃厚。展示學(xué)生成功魅力的方法很多，如開展《誦經(jīng)典》朗誦比賽、《音樂之聲》《皇帝的新裝》課本劇表演、《讀名著》讀書匯報(bào)會(huì)、《看不見的愛》故事會(huì)、《尊嚴(yán)》讀書筆記展評等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)；落實(shí)生活語文的寫日記、寫對話、寫摘記等，更好地鞏固延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)《春》一文后，讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詩歌、散文，創(chuàng)編一份手抄小報(bào)。教師選擇一些優(yōu)秀作品在班級(jí)《學(xué)習(xí)園地》中進(jìn)行展示。
三、研究成效
通過對本課題半年多的研究和探索，應(yīng)該說取得了一定的成效。
1、閱讀學(xué)習(xí)方略的研究，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。
2、學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。
以往課間、自習(xí)課，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題�，F(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動(dòng)拿出各種雜志或名作來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動(dòng)去借著讀或換書讀。
四、反思與努力方向
1、初中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較近，學(xué)習(xí)壓力比較重，閱讀的語文活動(dòng)還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動(dòng)，把學(xué)生自主閱讀與語文活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結(jié)合，充分為作文服務(wù)。
3、引入個(gè)性化的評價(jià)。在閱讀教學(xué)中尋求更有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價(jià)。
4、重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。
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