體現(xiàn)“課堂教學改進”的語文案例記載

體現(xiàn)“課堂教學改進”的案例記載
（每學期撰寫案例4個，一學年8個）
案例記載（標題四號宋體，正文小四宋體，行距固定值18磅）
I. 背景
《山居秋暝》寫山居所見秋山雨后黃昏的迷人景色和融怡陶醉的心境，大約是詩人隱居終南或輞川別墅時所作。詩的境界清澄透明，玲瓏剔透，恰似一泓秋水，其中洋溢著濃郁的生活氣息。
這首詩表現(xiàn)了王維向往田園生活的思想傾向，也流露出對仕途失望，厭棄官場的情緒。詩歌于詩情畫意當中寄托著詩人的高潔情懷和對理想生活的執(zhí)著追求。
誦詩百遍，其義自見”，詩歌教學中首選誦讀法，以此來達到學生對詩歌的識記、初步感知，整體印象。學生的情感、心智資源是個無窮寶藏，挖掘學生的潛質，激發(fā)學生聯(lián)想與想象，激活探討興趣，給學生自由空間，讓他們主動走進詩歌當中，用自己的心去品味詩歌意境，體會作者的情感，以促動學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，進而創(chuàng)造美。
本課以合作、探究為主，結合自主等多種方法，教學中大膽鼓勵學生進行多種形式的討論，并且充分給予學生交流的時間和空間，這就培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。
II. 敘述
片段：
一、 學生簡介作者及寫作背景，教師作補充
二、 教師作誦讀指導，學生朗讀古詩
三、 學生自主閱讀本詩，分組合作討論：
1、 在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？
地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。
2、 作者為什么要突出“新雨”呢？
是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。
3、 作者在詩中描寫了哪些景物？
明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。
4、 蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。
5、 每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？
非常寧靜，清新，恬然。
6、 我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？
以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。
7、 哪些是靜景，哪些是動景？
“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。
8、 詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？
任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。
9、 王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？
（簡單介紹王維的生平）
所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。
10、山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結合作者的寫作背景思考。
“空”字顯示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。
    11、以下過程略
II. 反思
本堂課符合有效課堂教學內容的適切性原則。
本堂課確立的教學方法是：根據(jù)學生的實際，從易到難，放低起點，鋪設階梯，逐步提高。不是教師“告訴式”的傳授知識，而是組織學生“參與式”活動。教學過程宜由感性到理性，從詩詞的誦讀入手，引導歸納整理；不必追求知識的完整和深度，重在感悟應用；注重講練結合，引導學生去發(fā)現(xiàn)、領悟。教師的任務是精選內容，不牽涉過深，盡量化難為易，激發(fā)學習的興趣。這是我做的比較到位之處。
本堂課力爭做到學生樂學，實現(xiàn)學生的自主學習，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。 如何實現(xiàn)素質教育與應試教育有機結合，如何把文本鑒賞的無功利性和考綱考點的功利性相結合。如何使學生不僅樂學，而且樂考，有一種真正的來自內在的學習樂趣存在。有待自己在以后的教學中做進一步的探索。
要實現(xiàn)“高效課堂，有效教學”，需要建設一個寬松、和諧、創(chuàng)新的課堂學習環(huán)境。通過教師的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新習慣及創(chuàng)新能力。從而真正意義上培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。
教師的教學應當喚醒學生的知識積累，使他們由模糊變清晰，從零星整合成系統(tǒng)，從無意識走向自覺，建構起新的知識網(wǎng)絡。只有教學得體，方法得當，注重師生互動，學生應該能學好，而且會感興趣的。

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