試述九年義務教育小學《英語》教材的教法

目前, 我區(qū)采用的是人教版九年義務教育小學《英語》教材。這套教材參考了國內(nèi)外先進的語言教學理論, 吸收了直接法(Direct Method)、聽說法(The Audio-lingual Method)、交際法(Communicative Approach)和全身反應法(Total Physical Response)等外語教學法主要流派的優(yōu)點, 要求教師既要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力, 又要幫助學生打下扎實的語言基礎, 并通過愉快教學法等培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。本文試就上述教學法流派的理論基礎、教學特點及其在教學過程中的運用, 簡述這套教材的教學方法。

1. 呈現(xiàn)階段以直接法為主。

直接法產(chǎn)生于20世紀初, 其主要特點是強調(diào)通過實物、圖畫、動作等直觀手段直接用外語教外語; 強調(diào)模仿, 注重口語。其心理學理論基礎認為, 在語言行為的心理活動中起主導作用的是感覺, 引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應盡可能有感覺成分, 最強有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學應遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓練帶動讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時, 教師可以充分利用手勢、實物、動作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復述等方式進行語音、語調(diào)和聽說訓練�？梢源偈箤W生通過英語直接理解教學內(nèi)容, 增加操練的機會, 養(yǎng)成用英語思維的習慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學生在理解的基礎上進行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優(yōu)點, 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎是結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對千百萬個句子進行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應—強化規(guī)律進行句型操練, 經(jīng)過反復模仿形成習慣。句型結(jié)構(gòu)訓練是學生掌握外語的有效手段, 是學習外語初級階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個四會掌握的句型進行操練, 這個句型是Learn to say中的重點句型。每個單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎上進行擴展。為此, 要組織學生進行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴展句子等, 并在學生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎上啟發(fā)學生歸納語法規(guī)則, 以達舉一反三, 準確運用的目的。

3. 聽說訓練適當采用全身反應法。

美國心理學家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方。小孩學會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說, 久了以后很容易就學會新的語言。他認為, 學習外語也應模仿這個過程, 即先理解后表達。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應法。全身反應法的特點是：通過教師發(fā)指令, 學生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應, 在大量理解性聽的輸入基礎上培養(yǎng)學生說的能力, 進而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應法的優(yōu)點, 通過教師發(fā)指令, 學生用動作作出反應, 喚起學生學習的興趣, 同時培養(yǎng)學生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學中, 教師還可以適當運用全身反應法和動作教學法進行聽說訓練。動作教學法要求學生一邊開口, 一邊作動作, 例如, 練習Let's go and climb the hill時, 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動作, 這樣可以幫助學生迅速進入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運用英語, 有助于讓學生形成直接用英語思維和表達的能力。

4. 交際法貫穿教學始終。

交際法, 又稱功能意念法, 產(chǎn)生于七十年代初期的歐共體。它主張語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能, 揭示了外語教學的最終目的──培養(yǎng)學生的交際能力, 包括口頭、筆頭的理解和表達能力。為了達到培養(yǎng)交際能力的目的, 教學必須以功能項目為綱, 以話語或語篇為教學基礎, 教學過程要情景化、交際化, 不苛求糾正語言錯誤。 現(xiàn)行的中小學英語教材都以功能為綱編寫, 九義教材每課書的主體部分Learn to say, 選擇了學生日常生活中最常用的交際用語, 并在特定的情景中出現(xiàn), 對話中詞匯的選擇和重點句子的操練又保持了語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng), 為交際法貫穿教學始終提供了條件。其教學過程和教學方法可歸納如下：(1)熱身運動。每節(jié)課最初幾分鐘運用所學的日常用語進行交際活動, 如師生問候, 多種形式的聽音問答, 學生之間自由會話, 會話表演, 做游戲等, 不但能復習運用所學內(nèi)容, 而且使學生體會語言的交際功能, 激發(fā)學生學好語言的欲望。(2)用英語組織課堂教學。教師在特定的情景中用英語組織課堂教學為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境, 增加學生接觸英語語言材料的信息量, 使學生用中學, 學中用, 這是教學過程交際化的有效措施。(3)創(chuàng)設情景, 呈現(xiàn)新語言材料。無論是呈現(xiàn)對話還是呈現(xiàn)對話中的生詞和新句子, 都應該創(chuàng)設情景。讓學生置身在實際生活的場景、情形中, 才能體現(xiàn)語言的交際功能。(4)操練以教學內(nèi)容和學生為中心, 循序漸進。教師可以將教學和學生的生活實際結(jié)合起來, 根據(jù)學生原有知識水平設計聽說讀寫的言語技能訓練, 從控制性操練(如模仿, 分角色朗讀, 背誦, 就對話內(nèi)容問答等)到半控制性操練(如圍繞對話內(nèi)容詢問學生的經(jīng)歷和看法, 看圖說話, 從對話中抽出某個短語或結(jié)構(gòu)進行模仿練習等), 最后過渡到非控制性操練(如對話表演, 根據(jù)所給的情景用所學的語言形式來自由表達自己的思想等)。這樣由低層次向高層次逐步過渡, 以達培養(yǎng)交際能力這個最終的教學目的。

本套英語教材的教學, 恰當?shù)剡\用這些教學方法, 可以有效地引導學生學會知識, 掌握技能。

(南寧民族師范學校 藍衛(wèi)紅 《廣西教育》1999年第3期)

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