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高中英語(yǔ)閱讀的探討
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的體裁廣泛,題材新穎。其中包括了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容,融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。由于學(xué)生的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限,在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能,對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。
背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí),它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對(duì)理解的影響力大于語(yǔ)言知識(shí),背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成余毒理解的障礙。因此在課文閱讀教學(xué)中,教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí),結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí),如詞匯、語(yǔ)法功能和話題等進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力,對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰,對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。
邏輯推理屬于主觀理解的范疇,是閱讀理解的深層階段,它貫穿于張個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推力判斷是閱讀理解中的難點(diǎn),其要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系,去挖掘文中沒有明確表達(dá)出來(lái)的意思,即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述觀點(diǎn)或描述的事實(shí),引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練,能使學(xué)生通過捕獲的有效信息,正確娥推斷出文章的隱含意義。
高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)習(xí)性閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣閱讀,從課本上的對(duì)話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始,進(jìn)行淺顯閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀重在領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)速度,培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣;理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、感情和信息,因此,選材要廣泛,文字水平要略高于學(xué)生的水平,它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識(shí);信息性閱讀則是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報(bào)刊、雜志、信函、電傳、報(bào)告、說明書、廣告及旅游景點(diǎn)介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可將這三種閱讀結(jié)合起來(lái),通過大量地、長(zhǎng)期地閱讀,不斷補(bǔ)充新信息,發(fā)現(xiàn)閱讀方法,掌握閱讀技巧,以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高閱讀水平。
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力,這種能力的培養(yǎng)與提高,將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)與信息時(shí)減少難度和障礙,有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取,同時(shí)閱讀能力的提高還能促進(jìn)其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。
要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣,就因該督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明,閱讀量越大,儲(chǔ)存的信息越豐富,可供選擇的相關(guān)因素越多,學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷,使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高,而且積累了相關(guān)的文化背景知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成一個(gè)提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學(xué)中教師不能操之過急,貪多求快,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀量,做到循序漸進(jìn)、持之以恒。要使學(xué)生在閱讀中享受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,從而增加閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
大多數(shù)學(xué)生相信,只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。而現(xiàn)實(shí)情況,閱讀中常常遇到困難,使很多人無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣。此時(shí)老師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下的四個(gè)方面:
(1)一遇到生詞就求助于字典,久而久之就會(huì)形成沒有工具書就無(wú)法閱讀的定勢(shì),從而喪失獨(dú)立思考和解決問題的能力,再說字典里找到的漢語(yǔ)釋文往往不是原文的絕對(duì)等值,且工具書不會(huì)也不可能容納所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。
(2)重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中,減慢閱讀的速度,因此。往往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣,所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要,要用勇氣調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)和智慧,于一口氣跳障礙看到底。
(3)視幅小,即閱讀不以意群或句子成分為單位,而是以單詞或詞組為單位。這樣做,不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上,而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度,引起不必要的耗損和摩擦,從而降低閱讀效力。
(4)心譯,即一邊讀一邊翻譯,這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度,用外語(yǔ)解決問題,心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣,才能提高學(xué)生的閱讀效率。
閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功,要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀中獲得。下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。
(1) 抓中心思想 學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長(zhǎng)度而有趣的閱讀材料或面對(duì)教師提供的材料,不作預(yù)習(xí),按速度要求限時(shí)讀完后,應(yīng)該對(duì)文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對(duì)自己預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn),重新閱讀一遍,或與其他學(xué)生交流,或者向老師進(jìn)行反饋,進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想,除讀懂文章、領(lǐng)會(huì)意思外,還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力,會(huì)有助于他們?cè)陂喿x中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。
(2) 找主題句 每篇文章都有一個(gè)中心思想,每個(gè)段落都是圍繞中心而寫的,而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想,其他句子則圍繞主題句而展開。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可通過尋找每段的主題句來(lái)理解段落的大意,來(lái)把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭,另一些位于段落中間或結(jié)尾。
(3) 猜詞 在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)常查閱字典,這種習(xí)慣對(duì)閱讀是很不利的,既影響了閱讀速度,又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個(gè)重要方面,準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,加強(qiáng)單詞的記憶。因?yàn)榻?jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻,同時(shí)閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系,理解整個(gè)句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。
(4) 推斷作者的意圖和觀點(diǎn) 在讀完文章、了解文章大意后,還要向自己提出更高的要求,那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么,他想要說明什么問題,表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程,它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考,培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于
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學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章,提高閱讀效率。
總之,閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)手段,提高閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,能促進(jìn)寫的能力和聽說的能力,使學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得以提高。
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