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航海類專業(yè)英語課堂教學組織的思考
摘 要:課堂講授是教學的基本模式,是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。作者通過分析目前航海類專業(yè)英語課堂教學的現(xiàn)狀,提出弊端,并就如何通過有效組織課堂教學﹑提高課堂教學質量﹑培養(yǎng)學生的語言綜合能力提出自己的建議。
關鍵詞:課堂教學組織 提高教學質量 專業(yè)英語教學 英語運用能力
課堂講授是教學的基本模式,是提高教學質量的中心環(huán)節(jié),而要提高課堂講授的質量,教師必須有效組織課堂教學。而根據(jù)筆者調研的實際情況來看目前在航海類專業(yè)英語教學中, 大多數(shù)教師采用的仍然是以教師為中心傳統(tǒng)的講授式教學方法。閱讀課上成要么成了翻譯課,要么純專業(yè)知識介紹。學生所要做的只是被動的聽和記,即使聽力和口語課也不例外。這樣的課堂教學不僅學生沒有興趣,教師也會感覺很累,更別談有效提高課堂教學質量。
一、課堂教學現(xiàn)狀
目前,各航海院校的航海類專業(yè)英語教學仍然是以教師為核心,而教授英語課的教師又不同:有的是專業(yè)課老師和有的是英語老師。然而他們都是不分學生差異一成不變的傳統(tǒng)講授式教學模式。所不同的是他們講授的側重點不同。各航海類院校的英語老師由于他們缺少對專業(yè)的了解故所采用的專業(yè)英語教學模式主要是:1)語言分析+翻譯;2)閱讀+寫作;3)詞匯講解+翻譯。而專業(yè)課老師由于他們對語言知識的欠缺他們所采用的是純專業(yè)知識介紹。這些以翻譯和閱讀或者是純專業(yè)知識介紹為主的教學模式雖然一定程度的有助于學生掌握語言知識和翻譯技能,對參加國家海事局組織的船員證書考試起到了一定的作用,但它很少涉及語言特別是專業(yè)語言綜合能力的系統(tǒng)訓練,不利于學生語言運用能力的提高,達不到《大綱》要求的交流的基本要求。在這種課堂教學中教師真正成了傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”,學生只是被動的接受,沒有積極思考,更沒有激勵學生積極參與課堂教學,而缺少真正意義上的課堂互動交流。因此,學生不喜歡學習專業(yè)英語,抱怨專業(yè)英語課的學習枯燥無味。事實也證明沒有哪一種教學方法可以適合任何年齡或任何水平的學習者。因此,作為教師--課堂的組織者,首先要研究學習者的個體差異,如智力﹑認知方式﹑性格﹑學習方法﹑動機﹑年齡以及性別。在教師掌握了教學對象和教學內容的基本情況下,合理的運用教學方法,就能事半功倍;如教學方法的運用不對,就會事倍功半,甚至走彎路。因此,教師在教學過程中,不要采用千篇一律的教學方法,而要根據(jù)學生的實際狀況采用各種不同的教學法,因材施教。
二、科學合理地組織課堂教學
學習者的學習效果不僅與英語學習能力有關, 還與其他需要某種特定思維的課程學習能力直接相關。蘇聯(lián)教育家馬克西莫娃在?如何評價知識??一文中寫到:“教師的效率不是教育者效率和學者效率之和,而是兩者之積。如果其中一個系數(shù)為零,那么,結果將是零�！� 可見,對完成教學任務來說,科學知識和教學方法都很重要,缺一不可。因此,傳統(tǒng)那種認為在教學過程中教師所采用的教學方法對教學效果無關緊要,只要教師知識淵博,肚子里有“貨”就能教好學生——這種說法是明顯不合理的。
教師學識淵博固然重要,但如果不根據(jù)課堂教學的實際狀況采用合理的教學法和有效的教學手段,同樣也是無法提高教學質量的。教學方法不是一成不變,千篇一律的。不僅不同的教學內容和不同的教學對象需要不同的教學方法和教學手段,即使是相同的教學內容和相同年級的學生,雖有共同規(guī)律可循,但由于各種具體條件不同,也不能滿足于固定不變的模式。
縱觀各航海院校,不可否認目前的航海英語教學仍是以教師為核心傳統(tǒng)的教學方式為主。眾所周知, 教學方式是否妥當將直接影響到教學效果的好壞。但須指出的是影響教學效果的因素眾多, 如學生的生源因素(有本科生和高職生,有一本生和二本生,有城市生源和農村生源等)、學生的學習態(tài)度和學習興趣、教材的選用和教學內容的難度、教師的水平和教學方法的運用等等。如果將教學效果不好完全直接歸咎于教學方法是否正確是不科學的,也是不合理的。對這一問題我們要用辯證的方法來分析處理。
就航海英語教學而言, 對難度較大的內容及重點介紹的內容建議原則上以傳統(tǒng)的或啟發(fā)式教學方式,同時有條件可配以情景教學或多媒體, 因為這些內容在教學活動中講授分析是教學重點, 顯然是以教師為核心, 教師成為主體將有利于學生對教學中難點和重點的接受和掌握,但如果充分利用情景教學或多媒體增加學員的感官認識,則更加有利于學生理解。對一般難度的教學內容或航海英語口語教學可考慮采用教師和學生互動的情景英語教學法﹑課堂趣味討論式為主教學法, 這種以學生為主體,在教學活動中讓學生來講授或討論, 教師做一名課堂上的組織者和引導者,也可利用高科技采用多媒體教學進行教學。
教師應當注重學生學習技能和綜合素質培養(yǎng), 更加主動、準確地把握英語學習的內在規(guī)律, 而非僅僅局限于英語考試本身;學生應該發(fā)揮主觀能動性經常進行總結分析。 例如,航海英語閱讀多由專業(yè)課教師講授, 閱讀課上成翻譯課和專業(yè)知識介紹課, 學生所要做的只是聽和記。然而閱讀課的教學目的是充分培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)語言理解和運用的技能, 提高他們的獨立分析、推理、歸納和綜合判斷的能力, 因此,在上閱讀課時應充分結合專業(yè)知識,加強語言知識,英語國家的習慣教學和背景、文化知識的傳授。學生應學會分析不同體裁和風格作品的方式、方法, 以達到獨立閱讀的目的。筆者主張采取注重把握和利用非視覺信息, 旨在激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力, 全方位講解與操練的高級能動的閱讀教學模式
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至于聽力和口語, 主要是英語老師擔任,但由于課堂時間有限, 加之英語老師專業(yè)知識欠缺, 教學方法一成不變, 沒有新意, 上課變成了照本宣科, 學生很少有機會得到練習。所以除了首先要在教學內容方面過關以外,也要考慮合理的教學方法和教學手段。雖然部分學校也開展了一些學生角色扮演、師生互動的教學方法;也有部分學校對航海類的專業(yè)課程采用了英文或雙語教學的教學方式,但在教學所使用的語言上,大多為傳統(tǒng)性的使用中文解釋英文的方式,故成效不是十分理想。另外,有許多學校通過購置一些錄像與教學課件或自行開發(fā)了部分教學軟件等采用電化教育和計算機輔助教學的方法。也有少數(shù)學校還采用航海模擬器展開初步的航海類專業(yè)英語的教學。但所有這些與國外航海類學校不斷采用新科技,更新教學方法,以使受教育者能滿足IMO的相關規(guī)定和適應多國船員船舶工作的需要的情況相比,我們在航海類專業(yè)英語的教學方法方面還存在較大的差距。
鑒于此,十分有必要對“航海英語”課堂教學進行改革, 運用合適的教學法強化航海類專業(yè)英語的教學手段。為提高航海英語的考證合格率及語言能力, 可從兩個方面去努力:一是大力引進現(xiàn)代化的教學設備,充分利用現(xiàn)代化的教學手段,以電腦、投影、錄像、影碟為主的多媒體技術在英語教學中的使用, 有條件亦可采用情景教學,這樣不僅可以使獲取教學內容的渠道多元化, 也可以極大地促進教學組織形式的變革。多媒體組合課堂教學模式及現(xiàn)場教學, 為英語課堂教學增添了活力。運用英語教學活動的新穎性來吸引學生, 激發(fā)學生的學習欲望。二是在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生在教師的指導下,從被動接受式的“要我學”轉化為主動進取式的“我要學”, 最終成為能自我教育式的“我會學”, 促使學生在英語語言能力方面有一個較大幅度的提高。
三、結束語
外語教師應根據(jù)自己的教學實際,靈活恰當?shù)厥褂酶鞣N科學有效的教學方法和教學手段,立足于自己的實踐改進教學。教學的方法和模式應本著因人而異,因階段而異,因材施教,集能力與知識,個性發(fā)展和綜合發(fā)展相結合的原則,開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,最大限度地發(fā)揮教育教學功能,實施素質教育。
參考文獻
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