[課程改革]數(shù)學(xué)新課程_促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)拉開了帷幕，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新的基礎(chǔ)教育課程體系要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。它的核心理念就是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。同時(shí)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)有原則：
    即：
    ——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；
    ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；
    ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
    那什么樣的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的、必須的、促使發(fā)展的數(shù)學(xué)呢？我們覺得，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利于學(xué)生的智能發(fā)展，并且不是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中孤立的、機(jī)械的僅僅發(fā)展數(shù)理邏輯智能，而是要兼顧其他智能的發(fā)展，即多元智能的和諧發(fā)展。因而可以說新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為學(xué)生多元智能發(fā)展提供了良好的平臺。

    一、重新審視學(xué)科價(jià)值
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值過去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用”。因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到教學(xué)環(huán)節(jié)中去；在課堂教學(xué)中提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的活動(dòng)，在掌握知識的同時(shí)，獲得多方面的體驗(yàn)，有多方面的成長。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過共同解決問題發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能，通過將數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發(fā)展學(xué)生的語言文字智能等等。如在“面積和面積單位”的教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的手比劃出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的視覺空間技能，還活動(dòng)了肢體，促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，富有情趣。

    二、重視智能挖掘、補(bǔ)償
    學(xué)生的智能發(fā)展具有個(gè)體性，新課程的教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時(shí)還要重視對學(xué)生個(gè)體弱勢智能的挖掘和補(bǔ)償，使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展。體現(xiàn)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的課程目標(biāo)�？梢酝ㄟ^觀察和調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)體和群體的智能發(fā)展?fàn)顩r，獲得第一手資料，分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢智能、弱勢智能，作為開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。比如，同樣是對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，有的學(xué)生善于從形象直觀的學(xué)習(xí)材料中獲得，有的同學(xué)喜歡從邏輯推理中得出；再如，對探究性問題的解決，有的同學(xué)善于和同學(xué)共同合作，相互探討，而有的同學(xué)則不善于與同學(xué)交流，喜歡自己獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生綜合運(yùn)用智能的差異，教師在教學(xué)中，不能強(qiáng)求一律，但對于個(gè)別學(xué)生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導(dǎo)，做好智能水平的“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，使學(xué)生能夠有機(jī)會通過活動(dòng)從整體上提高智能發(fā)展水平。這不僅對于學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，更有利于今后提高學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)水平。

    三、建立多元評價(jià)體系
    新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系”。“目標(biāo)多元”指不能把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測試，而要把與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)視野之內(nèi)，制定合理有效的評價(jià)體系，監(jiān)控教學(xué)過程，反饋教學(xué)效果�！胺绞蕉鄻印币�求評價(jià)不能僅限于一張?jiān)嚲�、一個(gè)結(jié)果。提倡過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、自我評價(jià)，尤其是自我評價(jià)，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思智能的發(fā)展。在實(shí)際操作中，我們除了用試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試外，還針對學(xué)生的智能表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師生單獨(dú)口試、合作探究解決實(shí)際問題、撰寫數(shù)學(xué)小論文、編寫數(shù)學(xué)小報(bào)、生活數(shù)學(xué)調(diào)查等活動(dòng)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生建立成長記錄袋，獲得了比較全面的評價(jià)結(jié)論，也促使教師重視學(xué)生多種素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

    四、整合課程資源
    現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材能夠提供給學(xué)生開展活動(dòng)的素材比較少，實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要，把學(xué)生身邊的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂；把生活中學(xué)生熟悉的物體搬進(jìn)課堂；把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都強(qiáng)調(diào)和設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：（１）走進(jìn)生活——調(diào)查你們小組同學(xué)最喜歡看的電視節(jié)目，調(diào)查你們班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜情況；（２）分析交流：根據(jù)同學(xué)們喜歡吃的蔬菜統(tǒng)計(jì)圖表你能提出哪些問題？從統(tǒng)計(jì)圖上你了解到哪些信息？
    我們教師也要以此為借鑒，在實(shí)際的教學(xué)中對現(xiàn)行教材進(jìn)行必要的整合，努力提供適合學(xué)生多元智能訓(xùn)練、開發(fā)的課程資源。如教學(xué)“利息”的內(nèi)容，我先布置學(xué)生到銀行了解當(dāng)前的利率，向父母了解存款的一般常識。如在教“千米的認(rèn)識”時(shí)，我與體育老師共同上了一節(jié)“中長跑”的體育課，通過實(shí)際的肢體活動(dòng)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到了“一千米”有多長，測算出自己的跑步速度大約是每小時(shí)幾千米。同時(shí)，我們還把在實(shí)踐教學(xué)中行之有效的適合學(xué)生多元智能發(fā)展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運(yùn)用。