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更新觀念改變教學(xué)策略
一、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者
1.以學(xué)生的發(fā)展為本。
學(xué)校是由教師和學(xué)生兩部分組成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)活動(dòng)中,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展著想,成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。經(jīng)驗(yàn)證明,數(shù)學(xué)知識幾年不用,大部分就會被遺忘。而數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法能使人終身受益。國外一位著名的教育者認(rèn)為:所謂教育,就是學(xué)生忘掉所有“書本知識”以后剩下的那一部分。如果我們向?qū)W生傳授的只是書本知識,長期不用,幾年以后學(xué)生就會一無所獲。所以我們的教學(xué),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2.有良好的心態(tài)。
教師對學(xué)生的教育不只是語言上的,最主要還是行為上的,身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都具有感染力,即使是每節(jié)課老師站在講臺前的這一段時(shí)間的精神面貌,都直接影響學(xué)生的精神面貌和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我牢記蘇霍姆林斯基的一句話:“把所有個(gè)人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門外”。我在每節(jié)課前除做好教案、教具準(zhǔn)備外,盡量控制不愉快的心態(tài),保持一個(gè)良好的心境。努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了,學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會得到最大限度的發(fā)揮,這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化,使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài),從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)
教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學(xué)工作光靠教師單方努力是不行的,教師的外因必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。要想使學(xué)生的內(nèi)因起作用,其根本在于我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),符合小學(xué)生的認(rèn)知要求。課堂教學(xué)中我是這樣做的:
1.創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的好奇心。
好奇是兒童的天性;A(chǔ)教育時(shí)期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時(shí)期。如果有一個(gè)適合的環(huán)境,好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展,從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學(xué)生在真實(shí)的事物面前會有許多的不理解,但是,不理解的東西越多,不理解的思想越能使小學(xué)生深感驚奇或詫異,由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎縮狀態(tài),喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞,迫使大腦加緊工作,積極活動(dòng)。如此,在學(xué)生大腦里產(chǎn)生許多“為什么?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,恢復(fù)學(xué)生高度的求知欲和好學(xué)精神,使學(xué)生主動(dòng)去探求數(shù)學(xué)知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前,我?guī)W(xué)生唱“三百六十五個(gè)祝福”這首歌,歌中唱到“一年有三百六十五個(gè)日出,……”唱后問學(xué)生:“一年有三百六十五個(gè)日出是什么意思?是每年都有365天嗎?為什么有時(shí)是366天?有關(guān)年月日的知識你們還知道一些什么?”一首歌引起了諸多的為什么,引起了諸多的新奇和詫異。同學(xué)們帶著許多的疑問、好奇,積極地投入到查找資料、詢問家長的求學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)正式上“年月日”一課時(shí),同學(xué)們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報(bào)自己所獲得的有關(guān)知識。一個(gè)又一個(gè)的為什么被學(xué)生講得有理有據(jù),頭頭是道。學(xué)生帶著問題、好奇去搜集信息的同時(shí),不但解決了數(shù)學(xué)知識的問題,還博覽了群書、增長了才干、增強(qiáng)了與別人交往合作的能力。
2.想說,就讓學(xué)生多說。
好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來,對自己不懂的東西想發(fā)問,這是主動(dòng)求知的表現(xiàn)。教師要善于利用這份天性,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的條件。教學(xué)過程中盡可能做到:學(xué)生能說的教師不說;學(xué)生能提的問題教師不提;學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答。教師把展示自我的機(jī)會完全還給學(xué)生。
例如,在學(xué)習(xí)“角的度量”一課,看度數(shù)時(shí),到底是看內(nèi)圈還是看外圈的刻度是一個(gè)難點(diǎn),為了讓學(xué)生自己突破難點(diǎn),我找兩個(gè)已經(jīng)會量角的同學(xué)到黑板前來演示量角(由于沒正式學(xué)習(xí),多數(shù)同學(xué)都不大會量),我問男生:你看的是哪圈刻度?(內(nèi)圈。)又問女生:你看的是哪圈刻度?(外圈。)我接著幽默地說:“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎?你們有什么問題要提出來嗎?”時(shí)機(jī)成熟了,立即有同學(xué)提出:為什么有時(shí)看內(nèi)圈刻度有時(shí)看外圈刻度呢?前邊的同學(xué)指著黑板上的角,邊演示邊說,很快就講清楚了怎樣看內(nèi)外圈的刻度。學(xué)生給學(xué)生解答,往往比教師講還清楚,因?yàn)樗麄兊恼Z言更接近,感受更親切,這樣的學(xué)習(xí)效果更好。
在講“長方形、正方形認(rèn)識”一課時(shí),當(dāng)課要結(jié)束時(shí)我問大家“還有不明白的問題嗎?”一個(gè)女生站起來說:“能不能說正方形是長方形進(jìn)化得來的呢?”話音剛落,一男生等不及舉手站起來便說:“進(jìn)化是指活的東西,是指事物由簡單到復(fù)雜,由低級到高級逐漸發(fā)展的變化。正方形不是從長方形進(jìn)化得來的。我認(rèn)為,可以理解正方形是通過長方形轉(zhuǎn)化得來的!蔽冶頁P(yáng)了這位男生,并問他:“你怎么知道這么多?”他自豪地回答:“常看書,書上的知識可多啦。”同學(xué)們向這位同學(xué)投去了佩服的目光。這位同學(xué)的成功感油然而生,并對其他同學(xué)起到了感染、教育作用。
3.能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。
有人曾說過:聽了,一會兒就忘了;看了,就記住了;動(dòng)手操作了,就理解了。皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷前作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”手是腦的老師,服過百遍,不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng),每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動(dòng),大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識事物,認(rèn)識得快,認(rèn)識得深,有時(shí)會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識是必要的,是高效的。好動(dòng)手也是兒童的天性之一。
例如,在教“7÷3”這道有余數(shù)除法時(shí),可以讓學(xué)生把7個(gè)圓片放在桌面上,要求把這7個(gè)圓片平均分成3份,學(xué)生怎么分也分不開。老師問:“每份有幾個(gè)”?學(xué)生說:“每份有2個(gè),還多出一個(gè)!崩蠋熣f:“像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數(shù)的除法,多出的一個(gè)叫余數(shù)!边@樣建立起來的“余數(shù)”概念,學(xué)生不僅十分清楚,而且不容易忘,用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動(dòng)手操作也是兒童最感興趣的事,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。
三、使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要通過數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,幫助解決生活中的實(shí)際問題,使孩子越來越聰明。而達(dá)到這個(gè)目的前提條件是學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí),熱愛數(shù)學(xué)。目前我們教育的失敗,最主要的原因就是孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛喪失了,出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們所厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識,厭棄的是人為地搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué),厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。
1.要讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生。
一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味,是廚師要去適應(yīng)顧客,而不是讓顧客去適應(yīng)廚師;一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平,而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。作為義務(wù)教育的小學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí),我們要改造數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡的、生動(dòng)有趣的本來面貌。
在學(xué)習(xí)乘法認(rèn)識時(shí),我讓同學(xué)觀察圖形:(:::)怎樣計(jì)算共有幾個(gè)圓片,同學(xué)們除用加法計(jì)算外,還用了3×2=6,2×3=6兩個(gè)乘法算式,并說明了理由。從此學(xué)生就明白了,兩個(gè)算式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別,只是一個(gè)問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分誰做被乘數(shù),誰做乘數(shù)。減輕了學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷τ趪?yán)格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù),我就一直想不通,為什么中學(xué)生不用區(qū)分,為什么數(shù)學(xué)專家都不用區(qū)分,非要讓七、八歲的孩子嚴(yán)格區(qū)分呢?數(shù)學(xué)本身是簡單的,為什么非要把它復(fù)雜化呢?復(fù)雜得讓孩子聽不懂、說不清,又用不上!如果我們總是讓學(xué)生來適應(yīng)數(shù)學(xué),而不是積極改造數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生,學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就無法挖掘,學(xué)生創(chuàng)造力就得不到有效地培養(yǎng)。
2.教學(xué)形式要豐富多彩。
如果每天重復(fù)做一件事情,會很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣,每天總是一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生也會厭煩,導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績大大降低。同樣的知識,教學(xué)方法經(jīng)常改變,小孩喜歡新鮮,學(xué)習(xí)興趣就會明顯提高,有了興趣,就有了力量,學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮,效果事半功倍。
例如,小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式,但無目的、無針對性的、無必要的小組討論,學(xué)生毫無興趣,甚至有時(shí)趁機(jī)會聊天。這就需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會和條件。我在講“統(tǒng)計(jì)初步知識”一課時(shí),有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘四種機(jī)動(dòng)車通過情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,對學(xué)生說:“公路局長讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過情況,讓同學(xué)們看錄像,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。”統(tǒng)計(jì)開始了,同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會神,認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可是,當(dāng)匯報(bào)結(jié)果時(shí),幾十個(gè)人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學(xué)們主動(dòng)找原因,找失敗的根源。當(dāng)他們正急切的時(shí)候,我說:“看來這任務(wù)很艱巨,我通知公路局長一聲,就說我們沒有統(tǒng)計(jì)出來!边@時(shí)同學(xué)們異口同聲堅(jiān)決地說:“不行,您能不能把這個(gè)錄像放一遍?您能不能讓汽車放慢速度?”當(dāng)排除這兩種方法后,有學(xué)生站起來說:“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行?”話音未落,同學(xué)哇地一聲驚叫,不等老師說話他們自動(dòng)地去組成小組,立即分工,那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍,真的難以用語言表達(dá)。通過合作,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得了成功,同學(xué)們各個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作,在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容,要采取不同的教學(xué)方法,才符合兒童的心理需求。
總之,我們要研究兒童、理解兒童,才能適應(yīng)兒童,使兒童全面發(fā)展。