創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，使學(xué)生勇于自主學(xué)習(xí)。
一名荷蘭學(xué)者曾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來�！币虼耍�我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新知識(shí)、新方法。如：在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)之后，在學(xué)生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“用線球在空中劃圈”的情境，問：“這個(gè)線球在空中劃成的圓的周長(zhǎng)，你量得出來嗎？怎么辦？”迫使學(xué)生要去探索出一個(gè)較為簡(jiǎn)便的圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。實(shí)踐證明，多讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)興趣性情境，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認(rèn)識(shí)水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲、講述名人軼事等活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達(dá)到樂于自主學(xué)習(xí)的目的。
1、創(chuàng)設(shè)故事性情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛聽故事是小學(xué)的特點(diǎn)之一，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如我教學(xué)復(fù)習(xí)課《名數(shù)的化聚》一課時(shí)，采用故事《名數(shù)家族晚會(huì)》貫穿全過程的方法，并在過程中適時(shí)地提出問題、解決問題、引導(dǎo)歸納出化聚的方法等。故事如下：晚上，俱樂部舉行“名數(shù)”家族晚會(huì)，小時(shí)、千米兩個(gè)調(diào)皮鬼隨著人群也向門口走去�！巴Ｏ隆毙l(wèi)士擋住了小時(shí)和千米，指著旁邊的告示牌讀著：“含有計(jì)量單位的數(shù)叫名數(shù)，你倆只是計(jì)量單位名稱，不是名數(shù)，不得入場(chǎng)�！甭斆鞯男�時(shí)拉過讓在一旁看熱鬧的3.5，并讓千米也拉上個(gè)數(shù)2，他倆一下子成為3.5小時(shí)、2千米，這樣就大搖大擺地進(jìn)入了會(huì)場(chǎng)。只聽主持人宣布：“只含有一個(gè)計(jì)量單位名稱的單名數(shù)到前面來。含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的計(jì)量單位的名數(shù)是復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)請(qǐng)往后站�！�3.5小時(shí)拉著2千米急急忙忙擠到了會(huì)場(chǎng)的前面。
隨著音樂，單名數(shù)們開始翩翩起舞，音樂聲中，只聽主持人宣布：“請(qǐng)大家變換成低一級(jí)單位的單名數(shù)”。2千米只稍作變化就成了2000米，3.5小時(shí)卻束手無策了。2000米在他的耳邊悄悄說道：“3小時(shí)是180分鐘，0.5小時(shí)30分鐘，你不就是210分鐘嗎？……”
2、創(chuàng)設(shè)猜謎情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。猜謎是兒童喜愛的活動(dòng)，如果我們把某些教學(xué)內(nèi)容編成謎語，引導(dǎo)他們競(jìng)猜，這樣既可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)其思維能力，如教學(xué)“分、秒”時(shí)，我出示如下謎語：“小小圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，三個(gè)選手比賽忙，跑得路程有長(zhǎng)短，最后時(shí)間一個(gè)樣”；“公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長(zhǎng)針短針成一線，請(qǐng)問這是幾點(diǎn)整？（猜一鐘點(diǎn)，6點(diǎn)整）”……通過對(duì)謎語的競(jìng)猜，喚醒了學(xué)生的形象思維，揭示了鐘面的特點(diǎn)和“時(shí)、分、秒”之間的關(guān)系，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)名人軼事情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中恰到好處地引入一些名人趣事，介紹一些巧妙的解題辦法，結(jié)合幽默風(fēng)趣的提問，可以創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。譬如介紹陳景潤(rùn)鉆研“歌德巴赫猜想”和愛迪生學(xué)雞孵小雞的動(dòng)人故事。又如介紹高斯在念小學(xué)時(shí)巧妙計(jì)算“1+2+3+……+100”的方法，在教圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，學(xué)生經(jīng)常用到“π”為了使學(xué)生記牢“π”的近似值，我采用了一個(gè)笑話故事，很快使學(xué)生記牢了“π”的近似值。山頂一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂（3.14159、26535、897、932、384、626）。
三、創(chuàng)設(shè)問題性情境，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。
發(fā)問質(zhì)題是教學(xué)信息反饋的交流的一個(gè)重要步聚，教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造問題氛圍，使學(xué)生有問題可提。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”課一開始出示：13÷7，20÷9（要求用小數(shù)表示商），讓學(xué)生計(jì)算并比比誰算得快。好表現(xiàn)是兒童的天性，學(xué)生在加緊演算的過程中，不久就發(fā)現(xiàn)了問題，怎么商也商不完，于是就產(chǎn)生了疑問，“怎么沒完沒了？”接著提出問題：“老師，這個(gè)算式的商怎么寫？……”。再如我在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》例2時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖□□□□和加法算3+3+3+3=12
                                                              □□□□
                                                              □□□□
，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問“老師，書上是豎著看圖列出加法算式的，我們能橫著看圖列出加法算式嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問”可提，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，愉快地獲取知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。
教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)起來”。我們既處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不防也在我們的課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。如我在教《圓柱的體積》一課時(shí)，我通過教具的直觀演示，使之變成長(zhǎng)方體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以采用“底面積×高”進(jìn)行計(jì)算之后，我又創(chuàng)設(shè)了一種競(jìng)爭(zhēng)性情境，哪位同學(xué)不用以上方法同樣可以計(jì)算圓柱體積的。這一情境的創(chuàng)設(shè)再次把學(xué)生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思維，增強(qiáng)了“自主發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，從而得出了也可以采用“側(cè)面積的一半乘半徑”及“底周長(zhǎng)的一半×高×半徑”的不同方法。
通過創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。