引導學生的自主探究

“學服從教，教服從考”的“應試教育”已將學生捆綁得似溫順的小羔羊。如今，是松綁的時候了，“解鈴好需系鈴人”，我們教師責無旁貸。 
馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征�！睂W生的主體需要在自由主動的學習活動中生成、發(fā)展，教師應該還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生自我挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力，讓學生的學習真正自主化。 
一、學習目標自主化 
個性的差異，時代的發(fā)展，讓我們越來越清晰地看到：傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴重的“課堂陪讀”現象。教師以同一個教學目標要求各類學生，無疑是“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”。因此，為了實現“以人為本”的教育，讓每位學生都能得到充分、自主地發(fā)展，就要求學習目標的自主化，即實施目標分層，讓學生根據現有的認知水平選擇力所能及的學習目標，使得各級學生在各自起點上均有所發(fā)展。 
目標分層的要求是“下要保底，上不封頂”，即教材中應掌握的“雙基”必須達到，要保基礎知識的“底”，在保“底”的基礎上對學有余力的學生適當提高目標，使其達到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平，不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。 
例如：第九冊中的“三步應用題”�！兜蛯哟文繕恕贰�—能列式計算，并說出每一步求什么；《中層次目標》——能分析數量關系并列式；《高層次目標》——不僅能分析數量關系，而且要求一題多解或編題，追求創(chuàng)新。這樣，學生就可以自主定標，量力而行，對應用題由原先的“反感”轉為“樂學”了，學得輕松，學得有效。 
在實施目標分層的過程中，教師要以動態(tài)的眼光看待每一位學生，要結合學生的客觀實際，協(xié)調目標和要求，使之置于各級學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，以達到目標自主化，分層同發(fā)展的目的，從而滿足人人渴望成功的心理需要。 
二、課堂氛圍自主化 
現代教學認知心理學認為：“教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感�！闭n堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。當他們遇到困難時，用真摯的微笑表現出對他們的期待與信任，“沒關系，大膽講”給予幫助；當他們獲得成功時，用“妙極了、你的看法很獨特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們；課堂上，與學生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。 
例如：教學“小數乘法”時，有位學生提出：“我覺得當一個因數比1大時，積就比另一個因數大；當有一個因數比1小時，積就比另一個因數小”這個結論有問題時，教師就親切地問：“有什么問題？”。該學生又楞住了：“我一時還沒想清楚，也許沒錯�！边@時我微笑地說：“我們可不能迷信書本，既然有疑問，那我們就一起挖掘里面的問題，來個尋根問底，好嗎？”此時，全體學生都被吸引了，興趣倍增，共同琢磨起這句話，終于找到其中的不完整性——如果另一個因數為0，結論就無法成立。 
在濃濃的探討氛圍中，師生成為了朋友，同學、知己，學生的思維暴露無遺自主參與探索之中。反之，師生關系處理不當，學生將會“隨波逐流”。下面就是一個案例： 
前不久，一位教師上的“平行四邊形的面積計算”給我的感觸頗深。鞏固練習題中有一題： 
求        6     的面積。   板演的學生列成： 6×4＝24（平方厘米），引來了全班同學的 
   4    3      一陣哄堂大笑，笑畢，又有一位學生A說：“我可以證明他的做法是錯的�！� 
                  卻又莫名其妙地引發(fā)一陣嘲笑，這位學生只好難堪地坐下了。此時，老師指出：“平行四邊形面積應該怎么求？”全班齊答“底×高”，師又強調：“能不能用底×鄰邊嗎？”“不能”訂正完就此了事。 
課后，我問學生：“你們上課時，第一次為什么發(fā)笑呢？”“他做錯了唄！”，我又問：“那第二次呢？”“A說可以證明6×4是錯的，誰不知道應該用《底×高》來求平行四邊形的面積，還要證明嗎？”。接著，我找到學生A，他的回答讓我始料不及：“我想，底×鄰邊是求把平行四邊形拉成長方形后的面積，這時，長方形的面積就是6×4，而平行四邊形的面積只相當于長6厘米、寬3厘米的長方形面積，我還發(fā)現把它拉成長方形，面積還會增加”。多么豐富的想象力！多么可貴的創(chuàng)新精神！可是可怕的嘲笑聲已深深刺傷A的自尊心和自信心，摧毀了剛剛萌芽的創(chuàng)新意識！ 
可見，我們要從根本上改變以往“一潭死水”的課堂，而不是流于形式，要以尊重、熱愛學生為出發(fā)點，營造一種自主的氛圍，為課堂注入生命的活水。 
三、探索方式自主化 
英國著名生物學家達爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、主動地學習，科學高效地探索、進行再發(fā)現、進行再創(chuàng)造，才能適應突飛猛進的科技新時代�！币騼憾�，教師應開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發(fā)展空間。 
例如：教學“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”的推導過程，不應局限于課本的探索方法，而應把學生引向更深，更廣的思維天地，引發(fā)質疑：“怎樣把新圖形轉化成學過的圖形來求面積呢？你有幾種轉化方法？”學生的創(chuàng)造激情由此產生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也孕育成長。 
再如，教學“小數的性質”，教師設置動畫情境：《海爾三兄弟在森林里同時發(fā)現三箱分別標有長度為：0.1米、0.10米、0.001米的金條，海爾兄弟都在想：“我應該把長的金條讓給我的好兄弟呀！”于是他們爭先恐后地去拿標著0.1米的那箱金條。這時，智慧爺爺出現了，他看到這個場面，就哈哈大笑�！穾焼枺褐腔蹱敔敒槭裁匆�笑呢？生：“因為這三種金條實際是一樣長的�！睅煟骸暗降资遣皇且粯幽兀�你們能驗證嗎？”這樣，教師留給學生廣闊的思維空間，讓他們自主選擇多種驗證方式： 
1.量：用米尺進行驗證。0.1米=1分米；0.10米=10厘米=1分米；0.100米=100毫米=1分米。 
2.涂：用方格紙操作驗證。 
3.比：用數位順序表驗證。 
4.說：從小數的意義上說明。 
四、創(chuàng)新方向自主化 
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂�！睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個主要特征是多向性，課堂教師要引導學生進行多向性的創(chuàng)新思維，讓學生自主選擇創(chuàng)新的方向，體現方法、策略的創(chuàng)新，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。 
例如：在教學“測量”活動過程中，可安排這樣一個問題：“測量一間教室的長有多少米？”學生有了自由的創(chuàng)造空間，便有了意外的收獲： 
1.可以使用步測，用“步長×步頻”。 
2.可以使用卷尺測量。 
3.可以使用米尺測量后累加。 
4.可以并排課桌或椅子，進行估測。 
5.可以拉繩子測量后，再測繩子的長度。 
再如，教學“圓柱的認識”，在探討“圓柱的側面展開是什么？”這一問題時，學生由于在預習時受課本的影響，思維定勢為“長方形”。我有意打破學生的思維定勢：“一定是長方形嗎？”被我這一問，學生楞住了，開始重新思索、動手操作和討論交流，思維豁然開朗： 
1.沿高剪開是長方形。 
2.斜著剪開是平行四邊形。 
3.當底面周長和高相等說，沿高剪開是正方形。 
4.沿兩邊對稱處斜著剪開是兩個完全一樣的梯形。 
“一石激起千重浪”，學生思維之潮奔涌，創(chuàng)新之花競開。 
五、評價策略自主化 
傳統(tǒng)的“重結果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學過的知識。其二，對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學生過分依賴教師的結果性評價，而忽略了“過程”評價。現代教育應變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”；變“重結果”評價為“重過程”評價，并靈活應用“延遲評價”；在策略上力求多樣、自主、高效。 
例如：教學“長方形的面積計算”，可設計一道開放題：“如果你是一名工程師，請你設計一間面積為48平方米的教室，它的長是___米，寬是___米�！保�片刻思索后，學生的答案“百花齊放”：1.長48米，寬1米；2.長24米，寬2米；3.長16米，寬3米；4.長12米，寬4米5.長8米，寬6米。此時，我并急于評價，而是鼓勵學生“你們還有什么發(fā)現嗎？”，有的學生頓悟：“長48米，寬1米的教室，我們怎么上課呢？”，這樣通過學生自我評價和交流，其他學生茅塞頓開，紛紛排除了不合理的設計。在這樣一個輕松的評價氛圍中，學生的心理素質增強了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學習方式靈活了，知識網絡體系也得以構建了。 
總之，教師應當“松綁”學生，尊重學生個性差異，創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍，引導學生自主探究，激勵學生敢于創(chuàng)新，促進學生主體的自主發(fā)展。