語文素質教育的基本規(guī)律

 

 

一、兼容律

語文素質教育兼容律就是在語文學科智育的過程中，兼容思想情感的陶冶。兼容律是素質教育的原則決定的。素質教育有一個十分明確的指導思想，那就是促使學生基本素質全面地和諧地發(fā)展。語文教育不能單純地偏向于學科智育，要智德兼容，做到智中寓德、相互滲透。兼容律也是語文學科自身的雙關性決定的。語文學科具有科學性和藝術性，兩方面辯證地統(tǒng)一在學文學科之中，科學性是思想性的前提和基礎，思想性又能保證教學的科學性。

二、兼異律

語文素質教育的兼異律就是在語文教育中，把集體教學與個別教學結合，因材施教、博中求專、平中見長的特長教育。

素質教育不但承認差異，而且要培養(yǎng)具有不同特長的多種規(guī)格的復合型人才。

“合格加特長”，正是素質教育培養(yǎng)規(guī)格的簡要寫照。語文素質教育，要為社會所需要的復合型人才打基礎，在全面達標中，充分重視學生的主體自由選擇和發(fā)展的特殊性，發(fā)展特長，適應學生身心發(fā)展的客觀需要。可見，兼異律是素質教育的要求決定的。

三、遷移律

語文素質教育遷移律就是在教學中不能片面強調知識和分數而忽視實際能力的培養(yǎng)，而且更重視知識向能力遷移的教學思想。遷移律是語文教育的知能雙利性決定的。

語文教育既要重視知識，又要重視能力，做到知識奠基，重在能力。

四、互補律

語文素質教育互補律就是在注重智力培養(yǎng)的同時，也重視非智力因素，全面優(yōu)化人的心理品質的教學思想。

心理學的研究證明，人的心理是知情統(tǒng)一的過程。認知過程包括智力因素和非智力因素�；パa律就是上述雙因性決定的。語文教育必須雙因同步，有機結合、和諧共振，互補互強，做到發(fā)展智力、優(yōu)化心理品質。

五、遞進律

語文素質教育遞進律就是通過模仿培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學思想。

遞進律是形成創(chuàng)造力的雙步性決定的�！半p步”論認為，第一步是模仿，第二步才是創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基儲起點，創(chuàng)造是模仿的飛躍、歸宿。遞進律又是素質教育的培養(yǎng)目標要求的。素質教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，“規(guī)范加創(chuàng)造”是當代人才培養(yǎng)的規(guī)格。語文教育要做到模仿入手、鼓勵創(chuàng)造、逐步遞進，才有利于向素質教育轉軌。

六、開放律

語文素質教育開放律就是將接受與發(fā)展結合起來，提倡開放式學習的思想。

開放律是素質教育的雙軌性決定的。素質的形成離不開兩條途徑，即借鑒經驗和直接參與嘗試。開放律也是語文學科特點決定的。語文素質教育不能局限于課內和校內的狹隘空間，它尤其需要開放的良好環(huán)境，做到促進接受，引導發(fā)現(xiàn)，進行開放式學習。

七、合作律

語文素質教育合作律就是在語文教育中師生合作，做到教師主導、學生主動的教育思想。

合作律是教育的雙主性決定的。素質教育中的主體是學生，教師是主導。教育中應充分發(fā)揮學生的主動作用。但同時，為了提高學生的素質，又必須發(fā)揮教師的主導作用。語文教師要尊重學生，把學生的主動權還給學生，讓學生擁有自主學習的時間和空間。