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打破教學(xué)常規(guī),尊重學(xué)生主體地位
這是一個陽光燦爛的日子,按照教學(xué)計劃,我們又該學(xué)習(xí)新的拼音字母了。
今天要學(xué)習(xí)的拼音字母是《 ai ei ui 》這一課。課堂上,我剛出示教學(xué)情境圖,有幾個學(xué)生已大聲發(fā)出“ai ei ui”的音,其余學(xué)生也跟著喊起來,而且聲音一個賽似一個響亮。此時,如果按教學(xué)常規(guī)進行教學(xué)肯定是不行的。我靈機一動,鼓勵學(xué)生說:“老師知道很多小朋友在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過這三個拼音,可是這幅圖還告訴我們一個有趣的故事呢!哪個小朋友最守紀(jì)律,老師就獎勵他當(dāng)小老師講給其他小朋聽!睂W(xué)生一聽說要給別人當(dāng)老師,迅速安靜下來。等學(xué)生都坐好了,我就指一名學(xué)生到講臺上看圖說話,并引出了“ ai ei ui”這三個字母。我又指著這三個字母說:“今天老師還要請坐得最好、聲音最響、吐字最清楚的小朋友來教其他的小朋友呢!”學(xué)生更來勁了,坐得更端正了,一切都在有條不紊地進行著。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在拼音教學(xué)中,我常常引導(dǎo)學(xué)生利用音節(jié)的四聲練習(xí)組詞并且鼓勵他們說出一句話。當(dāng)教到給“ ai”(愛)組詞時,我想一年級的學(xué)生一定會說出“喜愛、愛護、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛媽媽、愛老師”之類的詞,再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們說出“誰愛勞動、誰愛學(xué)習(xí)”之類的句子,從而達到新課程中的要求,即“在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。誰知,就在這時,一個男孩子已站起來,大聲說到:“愛情”。他的話音剛落,其他學(xué)生已哄堂大笑,有的邊笑邊用手捂著嘴,偷眼望著我;有的同桌兩個孩子互相對視著笑,仿佛明白了什么似的;有的索性站起來,嘴里跟著喊:“噢,愛情!”還沒等我說話,另一個男孩子受到這種氣氛的感染,得意地大聲喊道:“老師,我能組四個詞:愛人、愛妻、親愛、相愛”。有幾個學(xué)生馬上跟著起哄到:“噢,他有愛人嘍!”全班學(xué)生又一次大笑起來。我連忙用手勢示意學(xué)生安靜。哪知課堂剛稍有平靜,一個女孩因受方言的影響,站起來組出了 “ ai (愛)百五”。這邊我剛否定了“ai(愛)百五”,那邊學(xué)生早已笑成了一團。我拍了幾次手,終于使喧鬧的課堂安靜下來。如果在以前,我肯定會大發(fā)雷霆,然后以擾亂課堂為名,狠狠訓(xùn)斥一番這幾個學(xué)生,F(xiàn)在新課程要求課堂上要尊重學(xué)生,想一想,也不能說這幾個詞組錯了,或者說學(xué)生的思想境界有問題。他們畢竟還小,受電視、社會、家長及各種傳播媒體的影響,對有些詞的理解還處于一知半解,否則課堂也不會出現(xiàn)這種哄鬧的局面。我輕聲對孩子們說道:“你們組的詞都沒錯,它們里面還蘊含著很深的含義呢!我們長大后會明白這些詞的真正意思。現(xiàn)在請小朋友說說看,我們來到學(xué)校,應(yīng)該愛什么,在家里,應(yīng)該愛誰呢?”學(xué)生終于在我的引導(dǎo)下,說出了“愛護、愛勞動、愛爸爸、愛老師”等詞,達到了預(yù)期的教學(xué)效果,也使孩子們加深了對 “ai (愛 )”這個詞的印象。
通過這堂打破教學(xué)常規(guī)的實踐,使我明白了在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師首先要“以人為本”,尊重學(xué)生,并根據(jù)一年級學(xué)生表現(xiàn)欲比較強烈的特點,把傳統(tǒng)拼音教學(xué)中的“聽老師讀”變?yōu)椤奥犕瑢W(xué)讀”,變教案為學(xué)案,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體;其次,在深入鉆研教材的同時,教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進行針對性的教學(xué),這樣學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中來,成為學(xué)習(xí)的主人,達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說“教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者和組織者。”。我想:只有這樣,在平時的教學(xué)中,我們才能更好地做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。