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抓聯(lián)系,促發(fā)展,爭(zhēng)高效
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”,“特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力”。我認(rèn)為,所謂培養(yǎng)自學(xué)能力,就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律。所謂規(guī)律,概括地說(shuō)就是事物本質(zhì)的聯(lián)系。尋本求源,要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律,提高自學(xué)能力,必須引導(dǎo)他們尋求事物之間的聯(lián)系。學(xué)生有了把各種因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考的能力,就能優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)智能進(jìn)一步發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí),幾年來(lái),我在“順應(yīng)學(xué)生的天性,激情啟疑使之樂(lè)學(xué)”的同時(shí),又進(jìn)行了“抓聯(lián)系,促發(fā)展,爭(zhēng)高效”的教改探索。即:向?qū)W生滲透聯(lián)系的觀點(diǎn),促使其思維、認(rèn)識(shí)的發(fā)展,爭(zhēng)創(chuàng)課堂教學(xué)的高效率。
一句話:導(dǎo)思育能,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。我的具體做法是:
一、抓課文內(nèi)容的前后聯(lián)系,導(dǎo)思育能
在閱讀教學(xué)中,我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性,堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對(duì)句、段乃至全文內(nèi)容的理解,去體會(huì)句、段乃至文章所表達(dá)的思想感情。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力都起了重要的作用。
我的做法歸納起來(lái)就是一個(gè)字“導(dǎo)”。為此,我下功夫吃透教材,充分挖掘教材中固有的那些只有將課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)思考,才能正確理解的因素,利用這些因素,精心設(shè)計(jì)提問(wèn),用問(wèn)題引路,給學(xué)生導(dǎo)出一條“抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系,理解內(nèi)容,體會(huì)感情的閱讀思路。”
如:我圍繞《將相和》中的這幾句話:“藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。
他理直氣壯地說(shuō):‘我看您并不想交付十五個(gè)城,所以把和氏璧拿了回來(lái)。你要強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶,藺相如真能像他說(shuō)的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎??
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:如果秦王逼得緊,非要把和氏璧奪過(guò)去,相如就會(huì)真的去撞,他寧可與璧同歸于盡,也不讓秦王白白搶去寶玉;如果秦王不強(qiáng)逼,他就不會(huì)去撞。這顯然是脫離了課文內(nèi)容的前后聯(lián)系,單憑個(gè)人感情,用一般的常理去分析而得出的錯(cuò)誤結(jié)論。
有個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為藺相如絕對(duì)不會(huì)去撞璧。理由是:相如離開(kāi)趙國(guó)之前,曾對(duì)趙王說(shuō),如果秦王不肯交出十五個(gè)城,他“一定把璧送回來(lái)”。相如這時(shí)說(shuō)要和玉一起撞在大柱子上,只不過(guò)是為爭(zhēng)取時(shí)間完璧歸趙的緩兵之計(jì)。
同學(xué)們一邊聽(tīng),一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對(duì)趙王說(shuō)的話,一個(gè)個(gè)不禁點(diǎn)頭贊同。
整個(gè)討論過(guò)程使同學(xué)們悟出了讀書(shū)注意文章內(nèi)容前后聯(lián)系的重要作用。
二、抓新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,導(dǎo)思育能
抓新舊知識(shí)聯(lián)系的道理,可以說(shuō)是師所周知。然而,通過(guò)抓新舊知識(shí)的聯(lián)系,起到導(dǎo)思育能的作用,并不是輕而易舉的事。因?yàn)檫@之中不但要在備課時(shí)下一番功夫鉆研,而且要在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī),選好二者之間的聯(lián)系點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上,有一位同學(xué)談出了一個(gè)看法:“十萬(wàn)枝箭是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的,而不是借來(lái)的,所以我認(rèn)為題目應(yīng)改成‘草船騙箭’”。
究竟是《草船借箭》這個(gè)題目好呢,還是《草船騙箭》這個(gè)題目好?學(xué)生意見(jiàn)不一,爭(zhēng)得面紅耳赤。這一難解難分的時(shí)候,正是抓新舊知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行解疑的有利時(shí)機(jī)。于是,我啟發(fā)道:“請(qǐng)同學(xué)們想一想諸葛亮用草船弄來(lái)的箭,后來(lái)干什么用了?”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存的信息,把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),發(fā)表了新的看法。有的說(shuō):“在赤壁大戰(zhàn)中,周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬(wàn)枝箭又全部射向曹軍,如數(shù)還給曹操,所以還是《草船借箭》這個(gè)題目好,它更形象地說(shuō)明了用草船得來(lái)的箭的用途!庇械难a(bǔ)充說(shuō):“‘草船借
箭’的‘借’字,更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算,而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”新舊知識(shí)的聯(lián)系,不僅使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決,而且使學(xué)生的理解、思維、認(rèn)識(shí)能力,均得到了發(fā)展。
三、抓課內(nèi)外聯(lián)系,導(dǎo)思育能
1?抓課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系,導(dǎo)思育能
從信息論的角度看,課堂上向?qū)W生輸入的信息,只有在一定的信息背景下,才有可能變換儲(chǔ)存,再輸出。學(xué)生知識(shí)面寬,有效信息豐富,思維才會(huì)左右逢源而“暢流”。因此,要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效率,必須擴(kuò)大信息源,把學(xué)生閱讀的天地從課堂延伸到課外,把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi),二者珠聯(lián)璧合,自然和諧地統(tǒng)一在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,才能使之相互補(bǔ)充,互相轉(zhuǎn)化。在平時(shí)的教學(xué)中,我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí),課前我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,去了解邱少云;課內(nèi)我讓學(xué)生透過(guò)趴在火堆里的邱少云紋絲不動(dòng)的外表,去想象英雄的內(nèi)心。就在同學(xué)們的心被英雄的行為深深打動(dòng)的時(shí)候,有位同學(xué)卻談出了自己心中的疑問(wèn):“我覺(jué)得作者寫(xiě)得不太真實(shí)。既然火勢(shì)那么猛,邱少云叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢?”……話語(yǔ)不多,可挺有份量。我從其他同學(xué)的眼神和表情上,看到這位同學(xué)的疑問(wèn),已引起不少同學(xué)的共鳴。
“是啊,火勢(shì)那么旺,邱少云身上背的彈藥為什么不爆炸呢?哪位同學(xué)能解答這個(gè)問(wèn)題?”我的反問(wèn)為課外閱讀過(guò)有關(guān)資料的學(xué)生提供了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。
一位同學(xué)站起來(lái),說(shuō):“邱少云叔叔從小有咳嗽病,潛伏時(shí),他挖了一個(gè)土坑,準(zhǔn)備咳嗽時(shí),把臉對(duì)著坑,使聲音不向外擴(kuò)散。身上著火后,他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此,避免了發(fā)生爆炸……”
字字句句落地有聲,有根有據(jù)地解釋消除了同學(xué)心中的疑問(wèn),使邱少云的英雄形象高高矗立在學(xué)生們的心坎上。
學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中獲得的讀書(shū)方法,去進(jìn)行課外閱讀,又將課外閱讀獲取的知識(shí)、信息,及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾胝n內(nèi),課內(nèi)外密切結(jié)合,既提高了自學(xué)能力,又?jǐn)U大了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。
2?抓課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的緊密結(jié)合,導(dǎo)思育能。
由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,因此,小學(xué)語(yǔ)文課本中有的文章所寫(xiě)的內(nèi)容或表達(dá)的感情,有些使他們難以理解。為此,我采取了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是冷眼旁觀做局外人,而是設(shè)身處地,入情入境。
老舍的《養(yǎng)花》一文所反映的生活離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)前,我做過(guò)調(diào)查,全班52人,有38人喜歡花,但誰(shuí)也沒(méi)親自動(dòng)手養(yǎng)過(guò)花。作者的愛(ài)花與學(xué)生的愛(ài)花顯然不是屬于同一個(gè)層次。預(yù)習(xí)后,有的提出:“……菊秧被砸死三十多種,一百多棵,全家都幾天沒(méi)有笑容,真能這樣嗎?這里作者是不是采用了夸張的寫(xiě)法?”這一問(wèn)題的提出充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)花的感與作者對(duì)花的感情距離很大。于是我啟發(fā)學(xué)生尋找與文中內(nèi)容相似的親身經(jīng)歷,借以體會(huì)作者的感情,與之發(fā)生共鳴,結(jié)果在我的啟發(fā)下,學(xué)生一一找到了“入情”的媒介,從而真
正體會(huì)到養(yǎng)花也有傷心處,正是抒發(fā)了作者愛(ài)花的真情實(shí)感。
正如贊可夫所說(shuō):“如果真正廣闊的生活,沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上,教室的天地就廣闊了!睂W(xué)生在廣闊的天地里生活、求索,思維能力必會(huì)產(chǎn)生飛躍,一個(gè)“教,是為了達(dá)到用不著教”的理想境界一定能達(dá)到。