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[作文教學論文]著眼能力,評改激興

時間:2022-08-17 16:52:06 語文論文 我要投稿
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[作文教學論文]著眼能力,評改激興

 
  作文教學一般從作文指導入手。然而,面對三屆六年級差班學生的作文,我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平,我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上,決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內(nèi)容的無效勞動,一改常規(guī),從作文評改入手,輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段,激發(fā)學生作文興趣,培養(yǎng)作文能力,取得理想的效果。初考前,學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫,先后有13名學生作文在少兒報刊上發(fā)表,二人獲全國、市作文競賽優(yōu)勝獎及一等獎。
其具體做法是:

[作文教學論文]著眼能力,評改激興

一、在草稿上下功夫

  學生作文喜歡一錘定音,草稿寫完即作文完成,不愿認真修改,因而作文水平提高不快。
  對此,我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力,我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事,講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理,提高他們認真修改草稿的自覺性;二是具體指導,提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后,根據(jù)題目的難易,我只簡單地提示題目的要求范圍,可寫哪些材料,注意點,指定交文章的時間,就讓學生回去寫;蛴^察,或搜集素材,或構思、打腹稿,寫草稿,從不讓學生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學生留有充足的時間,養(yǎng)成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后,我先粗略地看一遍,好、中、差各選一篇,在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法,自改作文,寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文,教師再認真批改、講評。第二次講評,著重表揚改后有進步的同學。這樣,教師雖然辛苦,卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法,更加貼近學生作文。

二、優(yōu)秀生著重“評”

  貫徹因材施教原則,在作文評改上,應根據(jù)學生作文的差異,有所區(qū)別,側(cè)重對待。我的做法,優(yōu)秀生以“評”為主,中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎,需要錦上添花。教師應在文章的立意、結(jié)構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求,給予指導。
  選評優(yōu)秀生作文,我把它稱為“突破口”,它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此,我每次教一個新班,都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文,加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點,目的是激發(fā)學生作文興趣,增強作文信心。
  興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學,作文態(tài)度都較前認真,希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法,每次講評都增換新的學生名單,逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力,我還積極組織他們開展作文課外活動,如辦作文園地,開展作文競賽,編優(yōu)秀作文選,讀書評報,寫觀察日記,給報刊投稿等。這樣,我的周圍很快團結(jié)了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。
  至此,我又改變了評改的方法,由教師評改為主變?yōu)橐詫W生評改為主,具體辦法是講知識,教方法,練能力。我把好作文標準編成易懂易記的的三字歌,讓學生記牢。這三字歌是:主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯字。這樣,學生作文評文都有所依傍,簡便實用。

三、差生著重“改”

  研究差生作文差的原因,不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成,久而久之,產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。
  要想提高差生作文水平,克服這種心態(tài)是前提,其次是給他們具體幫助,應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助,使他們走出作文困境。
  對待差生作文,我主要是面批面改。針對主要差缺,一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大,逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到:一是嚴,逐詞逐句,從不馬虎;二是愛,讓學生感受到老師的真誠,不歧視,有耐性,善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花,給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了,難能可貴”“祝賀你進步了,你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語,往往起到難以置信的作用。有個學生對我說:“其實我們都怕作文,我們又都想寫好作文,不讓老師失望!

四、評改共有的毛病

  為了增強評改實效,我備有評改手冊,記下學生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病,對學生作文影響很深,十分頑固,必須強制改正,方可湊效。

(一)三段式

  對于初寫作文的三年級學生來說,三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法,勢必束縛學生作文思路。對此,我要求學生中間一段必須放開,要有層次。

(二)開頭結(jié)尾模式化

  寫參觀游覽一類文章,有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊,在老師的帶領下……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束,我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡,影響文章質(zhì)量,我有意讓他們每人帶一本作文選,看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)一篇。從此,他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

(三)孤立地寫人物外貌

  寫人物外貌,往往千人一面。男孩不是“大大眼睛,圓圓臉,兩腮有個小酒窩!迸⒖偸恰凹t紅的小臉,烏黑的頭發(fā),扎兩只羊角辮!睘榱思m正這種寫法,我選了班上一位同學寫的作文《鄉(xiāng)童》中的開頭一段,讓學生評講。

  “烈日下,一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上,著一件舊的紅背心,下身穿一件短褲衩,不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在鄉(xiāng)下姥姥家認識的小伙伴玉國!

  通過講評,使學生了解這段文章為什么生動形象,主要原因是抓住人物的特征,不是孤立止地寫人物外貌。從此,千人一面的寫法慢慢得到了克服。