如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，重結(jié)論，輕過(guò)程，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂效益很不好。課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學(xué)生積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首要的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
　　一、營(yíng)造良好氛圍
　　1、人的氛圍——師生間，生生間
　　在教學(xué)中只有營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而要營(yíng)造師生間，生生間相互尊重，接納的學(xué)習(xí)氛圍要注意二點(diǎn)：
　　首先，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。教師的人格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)字之書(shū)，無(wú)言之教。人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來(lái)對(duì)待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛(ài)撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，都無(wú)疑“在教學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿�！�
　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和平等競(jìng)爭(zhēng)。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關(guān)心、相互合作。形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們自動(dòng)地學(xué)習(xí)。自動(dòng)地去創(chuàng)造。
　　2、課堂的氛圍
　　良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。
　　我常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)和利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。在教《鯨》時(shí)我創(chuàng)設(shè)了情境化的課堂：在一個(gè)大海洋里，東海龍王在對(duì)魚(yú)的分類時(shí)遇到了一個(gè)刺手的問(wèn)題：鯨到底屬不屬于魚(yú)類？海龜?shù)艿苷f(shuō)鯨不是魚(yú)類。鯨哥哥說(shuō)自己是魚(yú)類。兩人都吵了起來(lái)。老師扮演東海龍王，而同學(xué)們都戴上頭飾扮演那些會(huì)說(shuō)話的海底動(dòng)物。這樣一來(lái)，孩子就像插上了翅膀，在課一開(kāi)始就活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我是鯽魚(yú)，我有魚(yú)鱗。”“我是一條美麗的金鯉魚(yú)，我是由卵成長(zhǎng)出來(lái)的�！薄拔沂峭�武的龍蝦，經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，鯨哥哥是沒(méi)有魚(yú)鰓的，用肺呼吸�！闭n堂中教師始終以東海龍王的身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地交流，師生的對(duì)話不再是指令式的，完全換成了證詢式，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，鯨是很大很大的動(dòng)物”時(shí)我就引導(dǎo)他讀出有關(guān)句子，不完整的請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。之后，我出示下面的填空：
　　鯨是很在的動(dòng)物，最大的有（       ）公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭（
）公斤重的鯨，（       ）米長(zhǎng)，一條舌頭就有（      ）頭大肥豬那么重。
　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我知道鯨是如何睡覺(jué)的……”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)（貼）一幅鯨睡覺(jué)的圖，聽(tīng)完了學(xué)生的發(fā)言后，我就問(wèn)：“你知道了什么？”“還有什么不懂的？”孩子們置身于海洋中，他們產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感，及爭(zhēng)先恐后表述感受，見(jiàn)解的欲望，繪聲繪色地朗讀課文，完全把自己的情感融入到課文的語(yǔ)言中，他們的思維變得活躍。此時(shí)，教學(xué)早已成為他們樂(lè)意參與的，有趣的，有意義的活動(dòng)。
　　二、給學(xué)生空間
　　1、給學(xué)生質(zhì)疑的空間
　　愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！庇纱丝芍�，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
　　我們可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑，值得注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過(guò)程的。由多而雜到少而精，這就要求教師要耐心，并善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題刊進(jìn)行比較，分析。使學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表達(dá)里，達(dá)到更高的層次。如《一定要爭(zhēng)氣》一課，學(xué)生齊讀課題以后，我要求學(xué)生馬上猜測(cè)這篇課文可能寫(xiě)些什么。學(xué)生憑直覺(jué)做出推想，有的說(shuō)這篇課文可能講一個(gè)怎樣去爭(zhēng)氣的故事，有的說(shuō)這篇課文可能講為什么一定要爭(zhēng)氣的道理，還有的說(shuō)“應(yīng)該講的是一種不服輸不妥協(xié)的精神�！�…我不對(duì)學(xué)生的猜測(cè)做正誤的判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文解決問(wèn)題，這樣，在積極探求的氣氛中進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得了發(fā)展，主動(dòng)性得到了提高。
　　2、給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)
　　課堂討論可能深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上我們應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，我們不要急于用自己認(rèn)為最貼切的答案去“塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使學(xué)生不完整不周密的發(fā)言，教師了不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。
　　3、給學(xué)生求異的空間
　　求異思維是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)造這條件。鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。如在《司馬光》一課讓學(xué)生思考還能用什么方法來(lái)救那個(gè)孩子�！斗Q象》如果在現(xiàn)在條件下，你還有別的更好的方法嗎？
　　三、肯定評(píng)價(jià)
　　1、教給方法
　　要讓學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還必須教給學(xué)生一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。識(shí)字教學(xué)中的熟字帶生字熟字加偏旁，形聲字等都有一定的規(guī)律理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文，也可以采用換詞和看圖的方式進(jìn)行，提問(wèn)題可以根據(jù)課題，插圖提問(wèn)，也可以從不懂的地方提問(wèn)。如舉一反三。語(yǔ)文課本上的一些課文，段落結(jié)構(gòu)基本相同，如《富饒的西沙群島》《我的弟弟——小蘿卜頭》等。指導(dǎo)學(xué)生精學(xué)一段，教給方法，扶學(xué)一段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，學(xué)生小組討論一段再自學(xué)一段，最終掌握方法。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了這些方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變得輕松多了。
　　2、鼓勵(lì)和集體評(píng)價(jià)
　　在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生第一個(gè)就回答得很好，很正確，但是有的學(xué)生回答不出來(lái)或者說(shuō)出問(wèn)題以外的內(nèi)容。這時(shí)，我們教師不要急于下結(jié)果�！澳沐e(cuò)了”“你對(duì)了，其它不用再回答了。”我們應(yīng)該當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確。用“你回答得真棒�！薄斑�有更好的回答嗎”予以肯定鼓勵(lì)。學(xué)生回答問(wèn)題特別成功，用驚喜的語(yǔ)氣加以肯定甚至表示向他學(xué)習(xí)，對(duì)欲言又止的學(xué)生用“大膽一些，試一試吧，老師會(huì)幫你的�！碑�(dāng)學(xué)生自己完成了任務(wù)時(shí)，用“你成功了！”即使學(xué)生做得不夠好，我們也使評(píng)價(jià)語(yǔ)言便于學(xué)生接受，使學(xué)生從中受到鼓舞。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的思路，組織教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性就會(huì)明顯增強(qiáng)。
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。