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從高考看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路
［內(nèi)容摘要］高考與素質(zhì)教育并不矛盾。人們所說(shuō)的應(yīng)試教育的種種弊病其實(shí)不是高考本身的過(guò)錯(cuò)，而是 不正確的教育思想和教學(xué)評(píng)估機(jī)制造成的嚴(yán)重后果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在于認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確語(yǔ)文教 學(xué)方向，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，重視形成性測(cè)驗(yàn)，全面發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。
［關(guān)鍵詞］高考 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 出路
＊ ＊ ＊
素質(zhì)教育的障礙是應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個(gè)帶有普遍性的觀點(diǎn)。于是， 因?yàn)橛懈呖贾笓]棒的存在，素質(zhì)教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學(xué)基礎(chǔ)教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實(shí)，這是一種誤解。
一
誠(chéng)然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因?yàn)樗绊懼f(wàn)萬(wàn)考生的職業(yè)選擇，關(guān)系到對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教 育工作者勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。既然高考還將長(zhǎng)期存在，那么，為了讓學(xué)生在考試中更好顯示自己的才華，接受祖 國(guó)的挑選，當(dāng)然要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)試教育。這里不存在搞不搞的問(wèn)題，關(guān)鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級(jí)注意對(duì)題型的 研究和命題、解題規(guī)律的探討，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)各類(lèi)題目的解析，使學(xué)生掌握各類(lèi)題目的特點(diǎn)和解題 的步驟、方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和多向思維的習(xí)慣，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，這些都是必要的，無(wú)可 非議的。但是，升學(xué)并不是中學(xué)教學(xué)的唯一目的，重要的是使學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，具備良好的品德素質(zhì) 、智能素質(zhì)和身心素質(zhì)。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生應(yīng)試能力的形成是素質(zhì)教育的必然結(jié)果，臨考前的應(yīng)試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導(dǎo)思想上把語(yǔ)文教育納入全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道，而不能把語(yǔ)文 教學(xué)看成單純的升學(xué)教育。
可是，現(xiàn)在許多學(xué)校從起始年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行升學(xué)應(yīng)試教育，使語(yǔ)文教學(xué)偏離了正確的方向和軌道，形成了 一種教學(xué)的異化，出現(xiàn)了許多不良傾向：教學(xué)內(nèi)容單一化，教學(xué)空間封閉化，教學(xué)方法陳舊化，教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 化，教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)化，畢業(yè)班師資配備固定化等。這些做法，只是以教材為唯一的教學(xué)依據(jù)，把學(xué)生禁錮在教 室里，多講濫練，大搞填鴨式、題海戰(zhàn)，重文輕道，重知識(shí)輕能力，不重視語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。畢業(yè) 班教師數(shù)年不變，固定化、老年化，不是從教學(xué)根本上入手，而是拉住牛尾巴不放，以期一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi) ，結(jié)果事與愿違。教師疲于奔命，學(xué)生不堪重負(fù)，勞民傷財(cái)，事倍功半。在這樣的學(xué)校里，嚴(yán)格的限制、沉重 的負(fù)擔(dān)已使學(xué)生活潑浪漫的天性不復(fù)存在，多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木，迂腐可笑；由于活 動(dòng)空間和教學(xué)方法的局限，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美情趣、身體素質(zhì)不盡如人意，知識(shí)視野狹窄，語(yǔ)言基本 功差，出現(xiàn)了高分低能或低分低能的不良現(xiàn)象。這種做法是以犧牲一大批學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，與在素質(zhì) 教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)試訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。實(shí)際上，這樣的升學(xué)應(yīng)試教育就是片面追求升學(xué)率的代名詞。
但是，我們必須清醒地看到，這不是高考本身的過(guò)錯(cuò)，而是不正確的教育思想和教學(xué)評(píng)估機(jī)制造成的嚴(yán)重 后果。
二
高考是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)具有良好素質(zhì)和發(fā)展前途、適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行選拔的活動(dòng)。高考命 題的主要依據(jù)是國(guó)家教委考試中心編發(fā)的《考試說(shuō)明》。它不僅闡明了高考與《大綱》的關(guān)系，而且十分明確 地強(qiáng)調(diào)了高考對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求。語(yǔ)文《考試說(shuō)明》指出：語(yǔ)文高考內(nèi)容“以《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為 依據(jù)，貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語(yǔ)文科思想政治教育綱要》的 精神。語(yǔ)文測(cè)試要注意兼顧語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，突出對(duì)能力的考查、重視考生的思想政治水平�！痹凇罢f(shuō)明 ”的序言部分，編者還特別強(qiáng)調(diào)：高考“要求考生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通”，“要把重點(diǎn)放在系統(tǒng)地掌 握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上”。由此可見(jiàn)，高考的指導(dǎo)思想非常明確 ，它的指向就是考查學(xué)生必備的品質(zhì)習(xí)慣、知識(shí)能力。而這些恰恰是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要因素。
從近年來(lái)高考命題的情況看，高考也確實(shí)體現(xiàn)了這一精神實(shí)質(zhì)，呈現(xiàn)出綜合化、智能化、實(shí)用化的趨勢(shì)。 試卷內(nèi)容廣泛，包括字詞句章、語(yǔ)修邏文，幾乎覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)方面。不僅如此，高考既考學(xué) 生的知識(shí)水平，更考學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際能力，重視對(duì)學(xué)生智力水平的測(cè)試�；旧喜豢济~術(shù)語(yǔ)，很少 考純識(shí)記的內(nèi)容，較少對(duì)語(yǔ)言作靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)義闡釋?zhuān)亲⒅貙?shí)用性，將理論理解與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié) 合，在一定的語(yǔ)境中檢測(cè)學(xué)生的觀察記憶能力、分析綜合能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)造能力等。閱讀和作文 自不待言，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也是如此。對(duì)漢字中同音易混字的辨識(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和成語(yǔ)的使用，句子的組織和銜接 等都是放在具體的語(yǔ)境中去考察的。考生如果沒(méi)有準(zhǔn)確把握事理的能力，不懂得相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是難以 答對(duì)的。１９９２年高考語(yǔ)文卷第２０題修改廣播稿，第２１題轉(zhuǎn)述，這一類(lèi)題目，更是引人注目。這兩道題 綜合考察聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，材料雖淺顯易懂，卻內(nèi)涵豐富，生活氣息濃；題目雖小，卻測(cè)試點(diǎn)多。涉及對(duì)語(yǔ)體 風(fēng)格和口語(yǔ)傳播特點(diǎn)的理解；對(duì)轉(zhuǎn)述時(shí)特定情境的揣摹和語(yǔ)言文字的組織，十分強(qiáng)調(diào)豐富的語(yǔ)感和正確的思維 判斷，對(duì)學(xué)生的智力因素要求較高。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)受過(guò)切實(shí)嚴(yán)格的素質(zhì)訓(xùn)練，是無(wú)法取得好成績(jī)的�！埃常� ２”高考語(yǔ)文試題，命題材料與教材脫鉤，朝著對(duì)考生進(jìn)行智能測(cè)試的方向又邁進(jìn)了一大步，十分值得我們重 視。
總之，《考試說(shuō)明》和命題的實(shí)際情況都體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人材素質(zhì)的要求，體現(xiàn)了一種正確的價(jià)值導(dǎo)向。這 種要求和導(dǎo)向與中學(xué)教育的目的、《教學(xué)大綱》完全一致。高考絲毫不排斥素質(zhì)教育。高�？释袑W(xué)輸送素質(zhì) 好、能力強(qiáng)的學(xué)生。而中學(xué)也只有加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能完成黨和人民的重托，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。學(xué)生 只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，具有優(yōu)良的素質(zhì)，才能在高考競(jìng)爭(zhēng)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，立于不敗之地。
三
從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施及教學(xué)水平看，要走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，首先必 須從以下幾個(gè)方面做好工作。
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)的方向
《大綱》和《說(shuō)明》是教學(xué)和考試的依據(jù)，是每個(gè)教育工作者必須遵循的。所以，學(xué)習(xí)《大綱》、《說(shuō)明 》，貫徹其指導(dǎo)思想，是組織教學(xué)的最基本的要求。雖然《大綱》、《說(shuō)明》只有定性的規(guī)定，少定量的表述 ，但其精神實(shí)質(zhì)是明確的，其中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的努力方向和基本途徑是清楚的，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，從 中導(dǎo)出一系列價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，在備課過(guò)程中分解落實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中具體貫徹，在評(píng)價(jià)過(guò)程 中反饋強(qiáng)化。沒(méi)有強(qiáng)烈的大綱意識(shí)，不循序漸進(jìn)，不按教學(xué)規(guī)律辦事，舍本逐末，真正成功的教育是不可能產(chǎn) 生的。
（二）重視教學(xué)目標(biāo)的整合優(yōu)化，全面發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期不懈地致力于全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和語(yǔ)文 基本知識(shí)技能素質(zhì)。這就要求我們克服教學(xué)的盲目性、隨意性，充分挖掘?qū)W科潛在的教育功能，正確處理好文 與道、知識(shí)與能力、智力因素和非智力因素的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，制訂出科學(xué)的切實(shí)可行的目標(biāo) 系列，根據(jù)不同的教學(xué)階段和課文類(lèi)型適當(dāng)?shù)丶右月鋵?shí)，使學(xué)生受到正確思想的影響、崇高形象的感召，健美 情趣的熏陶；使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力；使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)教學(xué)的參與，不斷改善興趣 、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、方法、習(xí)慣等非智力因素，促進(jìn)健全人格的形成和全面和諧的發(fā)展。
（三）進(jìn)一步落實(shí)“雙基”，深化語(yǔ)文教改。語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展改革，萬(wàn)變不離其“基本功”
狠抓“雙基”，正是揭示了語(yǔ)文教學(xué)的一條基本規(guī)律，是由語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)決定的。多年來(lái)的教改實(shí) 踐未能取得預(yù)期的效果，在一定程度上，忽視“雙基”是一個(gè)重要原因。輕視字詞句這些基本的語(yǔ)言因素，脫 離語(yǔ)境架空分析篇章結(jié)構(gòu)，脫離具體的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行綜合性的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，結(jié)果欲速不達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)文基 本功很差，書(shū)寫(xiě)似滿紙涂鴉，作文錯(cuò)別字連篇，講話辭不達(dá)意，這樣的素質(zhì)怎能擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹八幕苯ㄔO(shè)的重任 ？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道，切切實(shí)實(shí)地講授學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練， 堅(jiān)持精講巧練。語(yǔ)文教師應(yīng)該站在社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的高度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，審視教改的成敗得失，在教學(xué) 上實(shí)現(xiàn)新的突破和飛躍。
（四）科學(xué)運(yùn)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段，完善形成性測(cè)試
沒(méi)有反饋過(guò)程的教學(xué)是不完整的教學(xué)。形成性測(cè)試是在小單元教學(xué)進(jìn)程中舉行的以反饋的機(jī)能為中心的“ 達(dá)標(biāo)”測(cè)試。它是師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中激發(fā)主體精神，進(jìn)行自我調(diào)控的一種有效手段。但是，由于人們認(rèn)識(shí) 的限制，在操作方面還存在著很大的盲目性和隨意性，試題無(wú)的放矢，貪多求全；題型標(biāo)準(zhǔn)化，“選擇題泛濫 成災(zāi)”（章熊語(yǔ)）；結(jié)果分析，重視測(cè)試分?jǐn)?shù)，熱衷于排名次：不善于利用“反饋——矯正”機(jī)制，徒耗精力 ，令人痛惜。其實(shí)，形成性測(cè)試是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，必須做到“三要”。一是編制試題要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。應(yīng) 緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容，編制相應(yīng)的適量的試題進(jìn)行測(cè)試，以便準(zhǔn)確了解教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成情況，取得可靠的反饋信息。二是選擇題型要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的工具課，是一門(mén)知 識(shí)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，為了充分發(fā)揮測(cè)試的導(dǎo)向功能和反饋功能，應(yīng)兼顧不同題型，適當(dāng)增加主觀 題的比重，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能較充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解，較具體地反映解答問(wèn)題的思維過(guò)程和回答的正 確程度，反映他們的思想認(rèn)識(shí)水平、思維方法和語(yǔ)言材料的組織表達(dá)能力，為教師提供比“會(huì)或者不會(huì)”更多 的信息。三是分析結(jié)果要充分發(fā)揮其教學(xué)功能。形成性測(cè)試是一種教學(xué)手段，而非教學(xué)的目的，通過(guò)測(cè)試獲取 的數(shù)據(jù)本身并不具備教學(xué)價(jià)值，只有對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)，切實(shí)的分析，進(jìn)而矯正教學(xué)雙邊活動(dòng)，優(yōu) 化教學(xué)過(guò)程才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)功能�？傊Z(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)形成性測(cè)試的特點(diǎn)與功能， 從而使形成性測(cè)試真正成為學(xué)生有效地發(fā)展自身和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助手，使每一位
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學(xué)生都得到和諧全面的發(fā)展 。
（五）堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)
現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，從表達(dá)的角度看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是表達(dá)者不斷地驅(qū)遣自己的生活感受，把“意”化為 “言”的過(guò)程；從吸收的角度看，它是吸收者不斷調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備材料，讓語(yǔ)言文字的刺激引起表象活動(dòng)，把“言” 還原為“意”的過(guò)程。這種“言”與“意”的關(guān)系暗含著一個(gè)重要的中介即“生活”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與生 活的聯(lián)系，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，不斷提高表達(dá)與吸收的水平�，F(xiàn)在學(xué)生閱讀感 到為難，寫(xiě)作感到痛苦，關(guān)鍵是脫離生活。課堂是傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能的主陣地，但它的空間畢竟是狹小的， 周而復(fù)始的教室、食堂、寢室三角之行，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，會(huì)嚴(yán)重壓抑人的天性，束縛人的思想，影響其 身心的健康發(fā)展；使學(xué)生閱讀缺少生活儲(chǔ)備，成為低能兒；寫(xiě)作無(wú)源頭活水，患貧血癥。城市學(xué)生的閱讀和寫(xiě) 作普遍比農(nóng)村學(xué)生好，其中主要原因就是他們的信息源多，見(jiàn)識(shí)廣。所以真正要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須端正 教育思想，開(kāi)展大語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以上五個(gè)方面，就是我們面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀所作的思考。我們認(rèn)為，只有首先在這些方面處理得好一 些，才能使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)，進(jìn)入素質(zhì)教育的正確軌道，從而找到一條全面提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真 正出路。
LOOK AT THE WAY-OUT OF MIDDLE SCHOOL CHINESE-TEACHING
FROM THE COLLEGE ENTRANCE EXAMINATION
Qin Jianrong
(Hai MEN Middle School,Jiang Su Province)
SYNOPSIS College entrance examination and quality education do notcontradict each other.T he various disadvantages of the pre-examiningeducation are not the mistakes of the college entrance examinationitself, but are the serious consequences caused by incorrecteduca tional ideology and mechanism of teaching evaluation. The way-outof the middle school Chinese-te aching lies in studying intensively thesyllabus, deepening the Chinese reform,carrying on the op en teaching,and brings full play to the function of educationg people in Chinese-teaching.
KEY WORDS way-out,pre-examining education,quality education,collegeentrance examination,Chin ese-teaching in middle schools
［作者簡(jiǎn)介］ 秦建榮，江蘇省海門(mén)市教育局局長(zhǎng)助理，中國(guó)教育寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)員，江蘇省中語(yǔ)會(huì)會(huì)員 。＊
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