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加強(qiáng)誦讀教學(xué) 打好語文基礎(chǔ)
一
從小學(xué)到高中１２年，語文課占總課時(shí)的２６．３％，用１４的時(shí)間來學(xué)語文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對(duì)如何把握語文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個(gè)人語文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條——讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣�！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚�(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐�！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話文”�！P者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀�！保ā蛾P(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）
語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論，符合教育心理學(xué)的原理。沒有感性的認(rèn)識(shí)就沒有理性的認(rèn)識(shí)，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展。沒有記憶力為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用……全是虛空的。不儲(chǔ)存信息，就談不上處理信息�！扒蓩D難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。
事實(shí)已經(jīng)證明，只分析語法、修辭特點(diǎn)，只記多少個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，只分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)是很難學(xué)好語文的。當(dāng)前世界不少研究語言運(yùn)用的學(xué)者，都指出結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關(guān)系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語言系統(tǒng)，確實(shí)難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律。以莫里斯（Ｃ．Ｗ．Ｍｏｒｒｉｓ，美國哲學(xué)家）為代表的現(xiàn)代語用學(xué)的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現(xiàn)代語用學(xué)有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言，從具體的語言材料中去領(lǐng)悟語用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎(chǔ)去進(jìn)行語言交際，又進(jìn)一步消化了讀的記的，并在運(yùn)用中提高了使用語文的技能。語文前輩優(yōu)秀的語文教學(xué)理論沒有過時(shí)，而且完全符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
三
也許有人要問，加強(qiáng)誦讀，是否與大語文教學(xué)觀相悖呢？現(xiàn)在學(xué)生生活面廣，能接觸各種各樣語言媒體，如電視、廣播等等，不是處處可以學(xué)習(xí)語文嗎？有必要去多讀多背一些詩文嗎？
我們把加強(qiáng)誦讀作為語文教學(xué)的一種整體策略，并沒有反對(duì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實(shí)，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強(qiáng)調(diào)誦讀，只是因?yàn)榕c其他媒體比，書籍不但量大，而且相對(duì)來說它的語言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學(xué)生所掌握。
我們不能不承認(rèn)，平時(shí)生活中交流的口語，多數(shù)與我們所要求的準(zhǔn)確、規(guī)范、流利、生動(dòng)、得體的語言，還有相當(dāng)?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學(xué)生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語比，不但語音相去甚遠(yuǎn)，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規(guī)范漢語寫出來。
更成問題的是，方言區(qū)的學(xué)生往往習(xí)慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達(dá)（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進(jìn)不規(guī)范的方言。讀書少的學(xué)生，由于積累的規(guī)范漢語少，表達(dá)本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。
所以，我們要向生活學(xué)習(xí)語文，就要提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語，特別是在方言區(qū)這個(gè)語言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動(dòng)說寫，養(yǎng)成用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，才有可能熟練地理解和運(yùn)用祖國的語言。面對(duì)２１世紀(jì)，我們的學(xué)生當(dāng)然必須掌握人工語言——同樣有語匯、形式、語法規(guī)則、語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容的電子計(jì)算機(jī)語言。但是，人工語言的學(xué)習(xí)和掌握都有賴于自然語言——口頭語言和書面語言的掌握。電子計(jì)算機(jī)無法代替人腦，如果學(xué)生不能正確理解和運(yùn)用規(guī)范漢語，就無法很好地運(yùn)用語言工具，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而且，未來社會(huì)更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學(xué)習(xí)，而這些，都要求學(xué)生必須有較高的語文素質(zhì)。如果青少年時(shí)代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，特別是方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的語文能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。
四
正如張志公先生所總結(jié)的，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)是，“教學(xué)要從語文工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼……主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。１．語文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀。他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神�！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學(xué)生‘博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識(shí)之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書是根本。２．凡工具，必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力。……要學(xué)生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的�！保ā秱鹘y(tǒng)語文教學(xué)的得失》）
但是，傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)也存在著明顯的缺點(diǎn)和問題：１．要求學(xué)生讀的內(nèi)容，大多脫離社會(huì)生活，脫離社會(huì)實(shí)際，與語言實(shí)際運(yùn)用的需要距離甚大。２．要求學(xué)生死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺體驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練體系。３．抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語言訓(xùn)練和多樣化語文活動(dòng)。４．未能形成一套語文教學(xué)的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
我們教的學(xué)的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚(yáng)棄我國語文教學(xué)傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語文教學(xué)的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學(xué)的基點(diǎn)�？偟恼f來，主要應(yīng)該注意以下幾方面：
一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認(rèn)真做好讀書筆記，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是誦讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二是要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)畢竟是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應(yīng)該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎(chǔ)上選出精當(dāng)文段，既作為精講巧練的重點(diǎn)，又要求學(xué)生熟讀或背誦。課堂上學(xué)生讀（或活動(dòng)）和教師講（或示范）的比例，應(yīng)控制在５∶５左右。（指課堂教學(xué)的總時(shí)數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個(gè)比例上課。）應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，提高課堂教學(xué)效率。