作文批改及講評五忌

 

一、切忌包教包改

袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點(diǎn)加批語。少去改它，改得越少越好�！睂τ谠�老的上述主張，我深有體會。批改學(xué)生的作文，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生作文中的錯別字、誤用詞語、標(biāo)點(diǎn)符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標(biāo)出該修改的'字、詞、句、段，至于具體應(yīng)怎樣改，則由學(xué)生自己去完成。事實(shí)上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改豈不是束縛了學(xué)生的思路。

二、切忌作文批改一刀切

民族學(xué)生與漢族學(xué)生的基礎(chǔ)有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評課時切忌一刀切，應(yīng)分類指導(dǎo)，區(qū)別對待。如對基礎(chǔ)較差的民族學(xué)生的.作文，在其列提綱起草稿之時，就應(yīng)作適當(dāng)?shù)臉?gòu)思和取材誘導(dǎo)；在作文批改時，眉批可稍具體些；在發(fā)現(xiàn)其閃光處時，多作鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)其寫作興趣和愛好，因這類學(xué)生大部分怕作文，甚至厭惡作文。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，作文水平較高的可不批不改，但須用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，每次作文適當(dāng)介紹些習(xí)作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)這類學(xué)生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習(xí)作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待的批改方法既能照顧民族學(xué)生乃至整個集體，大面積地提高教學(xué)效果，又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學(xué)生“吃飽”“吃好”，在起點(diǎn)較高的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、切忌過獎和責(zé)備過多

好的作文在講評中雖然要充分肯定，加以鼓勵，但是對學(xué)生的鼓勵應(yīng)有分寸，適可而止，切忌過獎，切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞，因?yàn)檫^獎不利于學(xué)生看到自己的不足，不利于學(xué)生以嚴(yán)要求自己，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，少數(shù)民族的學(xué)生由于受地域的影響，受傳統(tǒng)習(xí)慣和父輩們的`影響，大多數(shù)個性很強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，因而在作文講評時，除了適當(dāng)?shù)墓膭�、疏�?dǎo)外，還應(yīng)切忌過分求全責(zé)備，以免造成講評課死氣沉沉，悶悶不樂，挫傷學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對作文望而生畏，影響作文教學(xué)效果。

四、切忌作文講評課教師搞“一言堂”

不少的作文講評課是教師評，學(xué)生聽；教師改，學(xué)生看。即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費(fèi)了九牛二虎之力卻收效甚微”。其實(shí)，葉圣陶老前輩早就說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！币虼�，教給學(xué)生評改和自改的'方法，這又是一關(guān)鍵。在作文講評中，切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，讓同學(xué)們自己贊賞好的，評點(diǎn)不足，引導(dǎo)同學(xué)們敢于提出不同意見，做講評課的主人，這樣才能收到良好的效果。

五、切忌“信息反饋”過慢

學(xué)生作文完后，由于語文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，批改作文花費(fèi)的時間長，往往拖延了作文的.按時講評和作文本的發(fā)放，有的甚至一拖就是兩三個星期，這樣，學(xué)生在作文輔導(dǎo)課和寫作過程中所引起的寫作熱情和興奮狀況，容易變?yōu)橐种�，也會影響學(xué)生對作文的興趣和效果。由于信息反饋慢，教師布置作文的教學(xué)目的不能及時傳到學(xué)生之中，致使師生之間的觀點(diǎn)不能及時溝通，這也是“作文收效甚微”的原因之一。