初中語文考試現(xiàn)狀綜述

初中語文是初中階段傳統(tǒng)基礎學科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應該有一套比其它學科更 成熟的教學方法，更科學的考試方式，因而它的效率也應該比其它學科更高。然而，事實并不是這樣�，F(xiàn)在初 中語文教改的步子邁得最慢，語文教師教得最吃力。原因何在？除我們對語文學科性質和任務的認識不明外， 現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導了語文教學，使語文教學在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
    面對這種狀況，探討出一種較為科學的初中語文考試方式，以此促進語文教學，有一定的實在意義。
    那么初中語文考試現(xiàn)狀如何呢？
    第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性。現(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語文試卷基本 上是三大塊，即基礎知識、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點看，這“三大塊”幾乎包容了全部語文知識，似無可厚非 ，但細細琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個試卷過于零亂。無 論命題人如何標榜試題的高水平，都脫不掉知識點的拼湊這一模式。有一份試卷基礎知識共七題：“1.選出下 列注音全對的一組；2.選出加點字解釋全對的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級語文試卷 閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點字注音 ；2.分析短文結構填空：a.（）至（）為第一個層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個層次，主要說 明了（）；（）至（）為第三個層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用?畫出文中生動說明 的句子”。這兩組試題一個共同點是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題 來衡量教學質量，可信度有多大是勿庸多言的。
    第二，試題的機械性，導致學生得分的偶然性，既不能準確衡量學生語文能力，也不能正確反映教師教學 水平。由于客觀試題的興起和引入，現(xiàn)在初中語文試題目益機械化，選擇題、判斷題幾乎占試題總量的40%。這 些試題的最大特點是答案的凝固性，用它測驗學生記憶能力不失為一種好方法，測試語文綜合能力卻不一定科 學。正是由于這類題的大量出現(xiàn)，導致學生得分的偶然性，所謂“考試無�！笨峙戮褪怯纱水a生的，此其一； 其二，試題的機械性局限了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。對于學生來說，考得高分就是目的，為達到這一目 的，只需去尋找可考的“這一個”，無需仔細咀嚼文章內涵，更不必花時間進行語文知識運用訓練。否則，不 但老師不依不饒，更重要的是得不到高分將失去深造的機會。于是整天從課本中來，到課本中去，死扣知識點 ，用機械操作的方法學習語文，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)只是一句空話；其三，試題的機械性掩蓋了教師素質 的差別�，F(xiàn)在教師用書、練習冊、測試題應有盡有，考試就是這些資料的擷取拼湊，教師只需讓學生把這些資 料上的“知識點”記牢，無需講究什么講課水平和藝術。從這個意義上來說，教師素質的高低對教學沒有影響 ，有些素質很低的教師“教學質量”不是反而很高嗎？
    第三，考試結果的假象性，誘發(fā)了教學中的投機行為，客觀上阻礙了語文教學改革。正因為現(xiàn)行考試模式 不能正確反映語文教學真實情況，所以其結果具有虛假性特征，它掩蓋了學生語文能力的真象，掩蓋了素質教 育和機械操作教育的差別。有這樣兩個教師，一個傾自己所學，每講一篇課文都把學生帶進藝術天地，學生對 文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細微，因而文學鑒賞能力、寫作能力都達到一定高度，但他的 學生卻輸于“點”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分 析，只把每課可考的“點”抽出來讓學生死背，結果每次考試得高分。如果從學習語文的規(guī)律和最終目的的角 度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實是前者每次挨訓，而后者模范當了，獎金得了。這種現(xiàn)象如何 解釋？這就是考試結果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學校以此作為評估教師工作的 依據(jù)，從而誘發(fā)了教學中的投機行為——一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭高分而荒于心 平靜氣地探討教改——還是駕輕就熟、謹慎從事來得妥當。
    以上簡略分析了初中語文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對初中語文 教學產生阻礙作用，改革勢在必行。然而如何改？既然還沒有一種更科學的考試方式來取代目前的一紙定音， 那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認為初中語文考試分為鞏固、應用兩種題類 為宜。
    鞏固類試題測試的目的在于檢驗學生某階段語文知識掌握情況。語文知識包括聽記讀寫等方面的知識，因 此這類題也應是綜合性的。語文知識的學習離不開具體文章這個載體，離開載體去研究語文知識沒有任何意義 ，同樣，把語文知識從載體中抽出來考試，把語文變成了機械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜 合考查。選文應以教材以外文章為主，這可避免學習中的守株待兔和教學中的取巧行為。此類題量不宜過大。
    應用類試題應成為初中語文考試重點，其目的在于檢驗學生語文知識適用能力。這類題可分為兩個層次： 一是運用所學知識解決實際問題，以考核學生解決問題的能力；二是運用積累的知識進行創(chuàng)作，目的在于檢驗 學生能否調動和駕馭自己所具備的一切知識進行創(chuàng)作。這里所說的創(chuàng)作不僅僅指寫一篇作文，而是指一切可以 用語文知識進行實踐的活動，如可以寫一篇作文，可以發(fā)表一場演說，也可以總結出一套切實可行的讀書方法 ，更可以試作一篇廣告等。這個層次難度較大，唯其難度大，才能準確反映學生語文能力的高低，也能體現(xiàn)教 師素質對教學的影響。為了使應用類考試出實效，不防借鑒英語考試方式，采用口試與筆試相結合的方法，從 而得出學生語文整體成績。
    為準確體現(xiàn)這兩大類試題特點，命題時應把握以下原則：
    1.加大試題容量。試題容量是指試題所包含的知識量，換句話說就是答題所需用的知識量。傳統(tǒng)試題過于 單純，這不便于啟發(fā)學生擴散思維。大容量試題雖然給學生解題增加了難度，但這樣考試的結果可信度才會更 高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說說下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達作用�！边@ 道題容量太小，而且過于機械，學生完全可以照老師平時講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用 下面句子的描寫方法寫一句話，并簡述這樣寫的理由�！币�解這道題，首先要知道原句運用了什么描寫方法， 其次要知道這種描寫方法的運用，最后還要知道這種描寫方法的表達作用。這樣大容量試題考查是多向性的， 對檢驗學生語文的綜合能力起到非常重要的作用。
    2.以主觀型試題為主。語文知識，特別是讀寫知識，本身就是仁者見仁、智者見智的�，F(xiàn)在教師用書把知 識框得過死，不給師生一點發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來框死了的知識凝固化，派生出大量客 觀性試題，學生答題不能越雷池一步。我認為，要遵循語文學習規(guī)律，就應以主觀性題型為主進行考試，讓學 生充分展示自己的知識能力，這對培養(yǎng)學生獨立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時也可以增加學生自 信心。當然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來一定困難，閱卷人的感情因素對考試結果的影響卻是不可忽 視的，只要在實際運作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。