應(yīng)關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”

——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)策略的思考
    教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。它包括合理選擇教 學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動的順序等。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明晰。 拿一堂課來說，具體教學(xué)方法可以有很多，這是因為教學(xué)方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學(xué)對象的不同 而變化，但可供選擇的教學(xué)策略是有限的，教學(xué)策略比較穩(wěn)定。
    長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重 于教師是“怎樣教”的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是“怎樣學(xué)”的時候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，而教學(xué)過程的設(shè)計，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實條件來 確定教學(xué)策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、 組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索 ，有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實際教學(xué)水平。
    教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有3個流派：行為主義理論、認知理論和 綜合理論。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)， 所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實際來看，可以采用以下4種教學(xué)策略：
    一、“講授——練習(xí)——強化”策略
    這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識 、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)， 寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時，教師的講授應(yīng)盡 可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械 重復(fù)，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。
    這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識，設(shè)計精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對知識的掌握 落到實處。采用這種策略進行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語文某些內(nèi)容 的教學(xué)，還是得采用這種策略。
    二、“示范——模仿——遷移”策略
    這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因為“遷移”這個環(huán)節(jié)需要學(xué) 習(xí)者較多地運用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng) 的訓(xùn)練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年 級學(xué)生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學(xué)生模仿幾乎“立竿見影”。再如小學(xué)生剛 開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上 ，教師要創(chuàng)造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具 有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實現(xiàn)；二是要進行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍 原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法， 讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認識的基礎(chǔ)上，教 師要對知識或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義”，有助于學(xué)生識記別的形聲字。
    “示范——模仿——遷移”策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點，收效比較明顯，因而在小學(xué) 語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長期采用這種策略教 學(xué)，會造成學(xué)生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。
    三、“操作——領(lǐng)悟——運用”策略
    這種策略是建立在認知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個人類已有知識的傳授 過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué) 策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞 舍身炸暗堡》第一段為例，訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫（獨立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。
    (1)董存瑞為什么要去炸暗堡。
    ——采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。
    (2)解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。
    ——概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。
    (3)在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出6條火舌，沖鋒的部隊被壓在小土坡下面 ，不能前進。
    ——文字太長，不簡潔。
    (4)敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。
    ——既抓住主要內(nèi)容，文字又簡練。
    在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（ 運用實踐）。
    實施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實踐活動在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認識論的角度看，是從感性認識上升 到理性認識，然后再用于實踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運用都以學(xué)生自己的活動為主，學(xué) 生成為教學(xué)活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點撥。十分明顯，這種“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生 的獨立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織早在1972年的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出： “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！苯�20年過去了，世界和中國經(jīng)濟、社會發(fā)展已經(jīng)證 明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥�識為主的教學(xué)策略，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)能力，勢必在人才 競爭中落伍。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠的。
    采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力， 相信他們可以通過自己的活動獲取知識。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、 發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎 樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀， 能不能讀得再好點兒，然后讓學(xué)生試讀。
    由于采用這種教學(xué)策略費時太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”的是語言 文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生 研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。
    四、“質(zhì)疑——研討——小結(jié)”策略
    這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論 。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略，首 先要鼓勵學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進行 驗證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。
    質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實際教學(xué)中卻很少有教師堅持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度 來看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探 討貫穿整個教學(xué)過程。實施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民主的意識，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
    當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：
    (1)各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時， 要選擇不同的教學(xué)策略。
    (2)為適應(yīng)未來社會對人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，為此，以 認知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上 來。
    (3)實施后兩種策略，仍要注意知識的落實和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略。