加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力

新大綱提出語文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力 。這就要求我們在語文教學(xué)中，從低年級起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。 怎樣利用新教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我們的做法是：
    一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性。
    美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！毙陆滩脑O(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為 了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的 積極性。
    如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖 ，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求兒童邊觀 察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面，并讓其說出來。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課６個(gè)生字及新詞，理解 “秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象還有哪些現(xiàn) 象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實(shí)在美。秋季多迷人 ，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀 、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。
    二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)兒童思維的自覺性。
    兒童好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個(gè)為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步 深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識中不斷發(fā)展。因此，在低年級語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo) 學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā) 他們思維的自覺性。
    如教第一冊中《小小的船》，為了強(qiáng)化文中句子的訓(xùn)練，讓兒童結(jié)合插圖，自覺、主動(dòng)地化解難點(diǎn)，教師 設(shè)計(jì)了如下的問題進(jìn)行分析引導(dǎo)：
    １．“彎彎的月兒小小的船”這一句講的是“彎彎的月兒”像“小小的船”，為什么說月兒像小船呢？（ 詩的第一句是理解的難點(diǎn)，要結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清月亮和小船的關(guān)系，讓學(xué)生看月亮圖想小船的樣子，弄清 月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的形狀很相像。）
    ２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（結(jié)合插圖幫助學(xué)生弄清小女孩和月亮的關(guān)系：因?yàn)橐箍仗�美了，�?女孩已經(jīng)把遼闊的藍(lán)天當(dāng)作大海，將彎月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙兒上去了。）
    ３．小女孩在月兒上為什么只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天呢？（要幫助學(xué)生弄清這是一個(gè)晴朗的夜空才能出 現(xiàn)的景色。同時(shí)借助插圖幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”。這兩個(gè)詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍(lán) 藍(lán)”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動(dòng)態(tài)的美。從中使學(xué) 生領(lǐng)略到夜空不僅美，而且充滿情趣。
    以上提問，讓兒童懷著對星空好奇的心理，自覺地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、分析，最 終使學(xué)生理解全詩意義。同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)這樣的問題：“這個(gè)小女孩是怎樣 飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對學(xué)生的大膽提問給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)告訴學(xué)生：由于夜空太美了，月 兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個(gè)很自然的聯(lián)想，可以讓對兒歌詩意已理解的 學(xué)生幫助作答。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的能力，又能消除教師代替學(xué)生思維的弊病。
    三、分析課文重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性。
    兒童知識少、閱歷淺，認(rèn)識事物往往帶有一定的片面性，不能準(zhǔn)確地抓住特征。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)兒童心 理特征，抓課文重點(diǎn)詞句，抓對插圖的有序觀察及圖意口述，充分發(fā)揮他們的智能，逐漸培養(yǎng)他們思維的準(zhǔn)確 性。
    如教第一冊中看圖學(xué)文《小山羊》，教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞。抓住“小雞——蟲子，小狗——骨頭，小貓 ——魚，小牛、小山羊——青草”等重點(diǎn)詞的板書，讓學(xué)生懂得這幾種小動(dòng)物各喜歡吃什么。抓課文中的文明 禮貌用語——“請、謝謝、您”，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌教育。用比較法進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
    ①小雞請小山羊吃蟲子。
    ②小雞給小山羊吃蟲子。
    哪句寫得好？為什么？讓學(xué)生在對句子的比較中做到準(zhǔn)確用詞，準(zhǔn)確思維。
    四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。
    《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)有：廣闊性與深刻性；獨(dú)立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活 性與敏捷性。”低年級新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展語言。在閱讀教學(xué)中 ，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。
    如第一冊新教材《雪地里的小畫家》，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語言，孩子們喜聞樂見的韻文 體裁描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。課文語言生動(dòng)活潑，簡單含蓄，但學(xué)生卻難于理解小動(dòng)物在雪 地里踩出的腳印就是它們畫的畫。教師可以引導(dǎo)兒童看圖聯(lián)想、想象：“什么叫小畫家？誰是雪地里的小畫家 ？它們都畫了什么？青蛙為什么沒有參加？”通過聯(lián)想、想象，學(xué)生弄清了如下三個(gè)關(guān)系：
    １．下雪和雪地的關(guān)系。學(xué)生聯(lián)想到下雪地上才有積雪。
    ２．小畫家和雪地的關(guān)系。通過提問引導(dǎo)學(xué)生想象：“在雪地里小畫家是怎樣展現(xiàn)它們的才能的？如果沒 有雪，小動(dòng)物不用顏料，不用筆還能畫出一幅幅美麗的圖畫呢？”通過想象冬天的積雪，再比較現(xiàn)實(shí)生活中小 朋友畫畫用的顏料和筆，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解：只有在雪地里，這群小畫家才能施展自己的繪畫天才 。雪地是小畫家們做畫的必要條件。
    ３．小畫家爪（蹄）與畫的形狀的關(guān)系。要弄懂這層關(guān)系，可以通過觀察實(shí)物（竹葉、楓葉、梅花、月牙 的圖形）進(jìn)行類比聯(lián)想，這些小動(dòng)物在雪地里走過，留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。為挖掘課 文深意，可提出這樣的問題讓學(xué)生想象：小動(dòng)物們在雪地里走，為什么畫的畫不一樣？青蛙為什么不參加？讓 學(xué)生發(fā)散思維，得出結(jié)論：因?yàn)樾��?dòng)物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小 鴨、小馬的生活習(xí)性不同，是冬眠動(dòng)物，所以沒有參加繪畫。最后可讓學(xué)生想象討論：你還知道那些動(dòng)物的爪 （蹄）是什么樣的？它們可以在雪地里畫出什么樣的畫來？這樣教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，使兒童的認(rèn)識深 刻了，思維深化了。
    五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、求異練習(xí)，開拓兒童思維的創(chuàng)造性。
    創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，它的特點(diǎn)主要是求異性、獨(dú)特性。在低年級語言文字訓(xùn)練中，應(yīng)注 意從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力，對問題敢于提出獨(dú)立的見解，使思維具有一定的創(chuàng)造性。要做 到這一點(diǎn)，在語言文字訓(xùn)練中必須安排創(chuàng)新的練習(xí)，巧妙進(jìn)行一些議論、爭議，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓兒童認(rèn)真討 論、各抒己見。
    如教第二冊第２１課《跳傘》以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：把課題“跳傘”改為“傘”可不可以？讓學(xué) 生獨(dú)立思考，說出獨(dú)立見解。經(jīng)過短時(shí)間的醞釀，學(xué)生發(fā)言了：有的說改“傘”是可以的；有的說不可以，只 說“傘”誰知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說這一課主要寫跳傘經(jīng)過，“跳”是重點(diǎn)，“跳”字不 能丟。這樣就發(fā)生了爭論。老師肯定了后者的見解后進(jìn)一步問：用“跳傘”作標(biāo)題好在哪里？于是爭論又出現(xiàn) 了熱潮。最后大家統(tǒng)一意見：課文采用“跳傘”作標(biāo)題好，能表現(xiàn)姐姐膽子大，敢從藍(lán)天跳傘下來的勇敢精神 。這種討論使主題思想在求異思維練習(xí)中得到概括。
    思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級起經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。要利用各種教學(xué)手段給 學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要精心設(shè)計(jì)集中思維（又叫聚合思維、收斂思維。功能：求同）和發(fā)散思維（又叫求異 思維、分散思維。功能：求異）的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
    （此文獲“首屆全國小學(xué)課堂教學(xué)征文大賽”二等獎(jiǎng)）