中學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)

文／王志勇

　　閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說明，或?qū)�具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對(duì)高中語文閱讀作出了大致相同的幾點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的閱讀能力。
　?1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。
　　一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能快速有效地辨識(shí)字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義——“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
　　識(shí)別文字信號(hào)，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對(duì)應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強(qiáng)，則感知的能力強(qiáng)。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時(shí)還要善于認(rèn)知語言符號(hào)的意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補(bǔ)語意空白，準(zhǔn)確體識(shí)語體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因?yàn)樗�是�?duì)文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢(shì)干擾，往往最易于捕捉真實(shí)可靠而最有價(jià)值的信息。
　　2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
　　3.評(píng)價(jià)和鑒賞能力。這是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對(duì)作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。
　　這種評(píng)價(jià)和鑒賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作實(shí)事求是的分析，更要通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞的水平。
　　4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。
　　高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個(gè)方面：
　　①循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和科學(xué)的階梯性。新頒布的教學(xué)大綱和新修訂的語文教材，對(duì)于閱讀能力的要求、訓(xùn)練充分尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律。語文教材規(guī)定，高一年級(jí)著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級(jí)著重培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力，高三年級(jí)則著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)能力，尤其是高一年級(jí)的現(xiàn)代文閱讀教材，其訓(xùn)練的階梯則更加合理、科學(xué)，從實(shí)踐的效果看，這種安排是非�？扇〉�，從根本上改變了過去閱讀能力的培養(yǎng)無章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓(xùn)練，必須以學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷產(chǎn)生成功的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，方能真正取得持久不斷的成效。
　�、陴B(yǎng)成良好習(xí)慣，形成閱讀技能。根據(jù)對(duì)閱讀能力的分析，筆者認(rèn)為要注重閱讀的外化行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)化活動(dòng)的促進(jìn)作用。在中學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，下大力氣通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強(qiáng)化閱讀的注意力，學(xué)會(huì)跳讀，突出選擇性，提高速度；通過抓關(guān)鍵句理清文章的思路和要點(diǎn)，強(qiáng)化整體意識(shí)；通過咀嚼、品味重點(diǎn)詞句的語境義、語里義，提高理解能力；通過結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高評(píng)價(jià)、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，勤動(dòng)筆，圈點(diǎn)、批注、摘錄、寫隨感、作評(píng)論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發(fā)，主動(dòng)交流，在合作中提高。
　　③注重思維能力的訓(xùn)練。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思想的物質(zhì)外殼，作品語言信息的傳遞實(shí)質(zhì)上是思維在活動(dòng)。閱讀言語作品，是理解作者語言所表達(dá)的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導(dǎo)學(xué)生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，在閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補(bǔ)充，尤其要根據(jù)漢語言表達(dá)的“板塊式”特征，學(xué)會(huì)抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會(huì)豐富的意蘊(yùn)。堅(jiān)持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓(xùn)練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。
　�、芡貙拰W(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。現(xiàn)代信息化社會(huì)的閱讀，必然是多元的。開拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會(huì)使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認(rèn)識(shí)。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識(shí)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識(shí)文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動(dòng)，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)。
　　因此高中閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀視野。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在閱讀目標(biāo)的確定、閱讀對(duì)象的選擇上做有效的指導(dǎo)，還要善于通過閱讀交流活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神的增強(qiáng)，使學(xué)生善于在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。