從語文教學(xué)改革的歷程看改革的緊迫性

從語文教學(xué)改革的歷程看改革的緊迫性
申士昌
新中國(guó)成立以來，語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革，較大規(guī)模的有四次。
1．始于1950年的第一次全國(guó)性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國(guó)統(tǒng)一的語文教材。這套教材的特點(diǎn)是思想性強(qiáng)，內(nèi)容新鮮，富有教育意義，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，不可偏輕偏重。

2．始于1956年的第二次全國(guó)性改革，實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué)。主要成績(jī)是結(jié)束了兩科混教、互相干擾的狀態(tài)，初步創(chuàng)造了比較完整的漢語學(xué)科體系和文學(xué)學(xué)科體系；結(jié)束了語文教學(xué)中的無政府狀態(tài)，開始走上了有格有序有計(jì)劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強(qiáng)了語文知識(shí)教育。

3．始于1963年的第三次全國(guó)性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務(wù)和怎樣教好語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要成果是明確了中學(xué)語文科的性質(zhì)和目的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的精神，編寫了一套比較切合實(shí)際的教材，選文強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，編排以培養(yǎng)語文能力為主線，教材仍然是綜合型的；十分強(qiáng)調(diào)語文基本訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生樹立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣。

4．始于1978年的第四次全國(guó)性改革，頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用草案）》，并陸續(xù)出版新編的語文課本，在全國(guó)通用。這次語文教學(xué)大綱著重解決了以下幾個(gè)問題：第一，明確了中學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓(xùn)練的關(guān)系問題；第三，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，基本上明確了在中學(xué)階段，語文知識(shí)教些什么和如何教的問題；第四，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問題（文風(fēng)問題、作文訓(xùn)練多樣式問題、作文指導(dǎo)和評(píng)改問題）。

（二）教學(xué)方法的改革，全國(guó)性的也有四次。
1．第一次全國(guó)性教學(xué)改革在建國(guó)之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了“教師講，學(xué)生聽”的老式教法�！� 2．第二次全國(guó)性教學(xué)改革始于1953年的“《紅領(lǐng)中》教學(xué)法”。1953年5月，北京市女六中為北京師大實(shí)習(xí)生舉行觀摩課，課文是《紅領(lǐng)中》，在課后評(píng)議會(huì)上，普希金專家對(duì)這節(jié)課提出了意見。次日，北京師大實(shí)習(xí)生在師大女附中進(jìn)行試教，他們按照普希金專家的意見進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生把原來的七課時(shí)改為四課時(shí)，課堂上注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維，運(yùn)用談話法向?qū)W生提出問題，學(xué)生反映這個(gè)教法好。同年七月在《人民教育》雜志發(fā)表了葉蒼岑寫的實(shí)習(xí)總結(jié)，并發(fā)表了短評(píng)，在全國(guó)掀起了語文教學(xué)改革的浪潮。

3．第三次全國(guó)性的教學(xué)方法改革始于60年代初，串講法一時(shí)盛行起來。這種逐字逐句串講并在講解的基礎(chǔ)上加以分析的教法，對(duì)于文言詩(shī)文，對(duì)于落實(shí)字、詞、句、篇教學(xué)，有一定作用，但把串講法廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，就成大同題了。

4．第四次全國(guó)性教學(xué)方法改革始于80年代，語文教學(xué)改革正沿著“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)行語文教學(xué)科學(xué)化”的正確方向前進(jìn)。這次語文教學(xué)方法的改革，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，變“授”為“學(xué)”，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。第二，重視語文能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練。第三，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中，注意發(fā)展學(xué)生智力。第四，貫徹了“百花齊放、百家爭(zhēng)嗚”的方針。

（三）回顧語文教學(xué)改革的歷史。
特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學(xué)改革具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，起步早，而且持續(xù)不斷地進(jìn)行改革；第二，規(guī)模大，遍及全國(guó)，影響很大；第三，教材改革與教法改革同步進(jìn)行，相互影響，相互促進(jìn)；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭(zhēng)嗚；第五，每個(gè)時(shí)期都有一批教學(xué)改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現(xiàn)出以于漪、錢夢(mèng)龍、陸繼椿、魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢杰、歐陽黛娜、張孝純等優(yōu)秀的語文教育專家。

回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續(xù)前進(jìn)的路途上還有不少困難。

1．陳舊觀念的破除是很困難的。積極改革者只是極少數(shù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以新的觀念進(jìn)行教學(xué)改革的也是少數(shù)。一些成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)之所以在大面積上推廣困難，主要原因是大部分教師的教學(xué)觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。

2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。在“滿堂灌”、“填鴨式”受到批評(píng)之后，就興起了“滿堂問”的談話法；在“談話法”過時(shí)之后，又出現(xiàn)了以應(yīng)試為目的、以練代講的“滿堂練”。雖然，教學(xué)方法表面上在不斷變化，但實(shí)質(zhì)上還沒有從根本上處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，沒有把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在首位。公式化、概念化的教學(xué)，還有一定的市常有的方法表面上看來有創(chuàng)新，但實(shí)際上未擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的陳舊陋習(xí)。

3．教改實(shí)驗(yàn)難于推廣的又一個(gè)原因是，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的老師比教普通班的考師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們要學(xué)習(xí)理論、做調(diào)查研究、積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、進(jìn)行總結(jié)、撰寫論文，教一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的工作量比教兩個(gè)普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個(gè)班計(jì)算，得不到進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的報(bào)酬，而且和教普通班的教師之間的關(guān)系又不好處，所以許多教師不愿做教改實(shí)驗(yàn)，不愿自我麻煩。

4.應(yīng)試教育的局限性。十幾年來，全國(guó)高考、省級(jí)會(huì)考和初中畢業(yè)升學(xué)考試，都進(jìn)行了一些改革。語文試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練的同時(shí)，著重考查學(xué)生的學(xué)科能力，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)起了一定的正導(dǎo)向作用。但是，由于種種原因，各級(jí)考試對(duì)語文教學(xué)又有一定的副作用。這種副作用主要表現(xiàn)在語文教師跟著考試的內(nèi)容、考試的題型轉(zhuǎn)，估計(jì)不考的內(nèi)容在課上不教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內(nèi)，不重視課外；循規(guī)蹈距，不敢越雷池一步。這種副作用在高中比在初中大，在畢業(yè)班比非畢業(yè)班大。突出的表現(xiàn)是加班加點(diǎn)的“疲勞戰(zhàn)術(shù)”和大運(yùn)動(dòng)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

回顧語文教學(xué)改革，我們既為已經(jīng)取得的成績(jī)而歡欣鼓舞，又為繼續(xù)改革的路途上還有一些障阻而擔(dān)憂。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，深化語文教學(xué)改革的任務(wù)是既繁重又緊迫的。葉圣陶先生在全國(guó)中語會(huì)第三屆年會(huì)開幕式上的講話指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。太慢了！能不能快一點(diǎn)？”葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。