試論中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)(網(wǎng)友來稿)

韋茂亮

內(nèi)容摘要：語文是口頭語言和書面語言的合稱。中學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展和改革開放的不斷深入，作為人類所特有的最重要的交際工具——語言更顯得尤為重要，對中學(xué)生的口語交際提出了更高的要求。本文力圖從教學(xué)理論和實踐方面闡述中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)意義，探索中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)方法和途徑，主張口語能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，兼顧因材施教，根據(jù)課本中安排的口語交際內(nèi)容，結(jié)合講讀課教學(xué)、寫作課教學(xué)、思維訓(xùn)練和課外活動等進(jìn)行形式多樣的口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，借助現(xiàn)代媒體，輔以專門指導(dǎo)和測試，切實提高中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，力戒教學(xué)實踐活動中重讀寫、輕聽說的傾向和做法。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，切實培養(yǎng)中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 口語能力 培養(yǎng) 意義 方法

對于“語文”，葉圣陶先生為其作過精辟、科學(xué)的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）�！睆堉竟�先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文�！笨梢�，要學(xué)好語文，口頭語言是一個很重要的內(nèi)容。在普通教育階段，語文這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實際、切合日常應(yīng)用的語言能力，中學(xué)生必須通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴(kuò)大，隨著音響電器的迅速發(fā)展和信息時代的驟然來臨，口語能力的重要性越來越顯示出來，廣大語文教育工作者應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，我們的語文教學(xué)，必須對學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文能力進(jìn)行全面的綜合性的訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。

語言是人類所特有的最重要的交際工具。2000年秋季啟用的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對“口語交際”這項教學(xué)內(nèi)容的要求是：“口語交際要講究文明禮貌，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合；……講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和心情，并努力使對方理解；復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。”新的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）也對單列的“口語交際”這項教學(xué)內(nèi)容作了具體的規(guī)定和明確的要求：“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）�！倍�真正能達(dá)到這些要求的中學(xué)生并不多，有的連語音清晰都做不到，更不用說其他了。其實，口語能力是人類運用語言進(jìn)行社會交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會中，口語能力更是人類必不可少的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)建設(shè)者和接班人的需要，同時，對于學(xué)生智力的發(fā)展和讀寫能力的提高也有重要作用。長期以來，人們認(rèn)為口語能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓(xùn)練與培養(yǎng)。殊不知，要達(dá)到得體、準(zhǔn)確、簡潔、流暢的口語表達(dá)要求，并不是一件容易的事。由于現(xiàn)行的升學(xué)考試大多只進(jìn)行筆試，而試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而在語文教學(xué)中對口語能力的訓(xùn)練往往重視不夠，就連各級教育部門主辦的刊物也很少刊載口語能力訓(xùn)練方面的文章，少得可憐的口語訓(xùn)練教學(xué)實踐直接導(dǎo)致了這方面理論研究的蒼白，不少學(xué)生口語表達(dá)能力很低。當(dāng)前，各行各業(yè)對用人提出了越來越高的要求：既要有學(xué)歷，又要有能力；既要能動手，又要能動口；不少單位還要求畢業(yè)生通過普通話水平測試，持證上崗。中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不一定馬上走上社會，但用語準(zhǔn)確、能夠清晰表達(dá)思想是他們現(xiàn)在完成學(xué)業(yè)和將來立足于社會所必不可少的一種能力。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，切實培養(yǎng)中學(xué)生的口語能力，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了在教學(xué)中改變重讀寫能力、輕口語能力培養(yǎng)這一傾向，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，筆者在培養(yǎng)中學(xué)生口語能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。同時，即使同是一個班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時就寡言少語，疏于表達(dá)，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機(jī)會講，盡量讓每個學(xué)生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機(jī)會。

二、教材教學(xué)與課外活動雙管齊下

現(xiàn)行中學(xué)語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓(xùn)練點在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如人教版初中《語文》第一冊第一單元是：說自己想說的話；說話要態(tài)度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實，要實在，要說得清楚簡潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講……，這些都是教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)對語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動的口語表達(dá)之中。如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經(jīng)驗交流會、時事報告會、每日班級新聞發(fā)布會、輪流主持班會等，鼓勵學(xué)生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報告來強(qiáng)化口語訓(xùn)練，糾正口語表達(dá)缺陷。

三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相輔相成

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓(xùn)練�！弊x寫通過書面語言進(jìn)行，聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽說能力的提高。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。

在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的一種有效方式。一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個精彩的牽動全篇的課堂提問。”因此，教師要精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在加深對課文內(nèi)容理解的同時提高自己的口語能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點，每節(jié)都有訓(xùn)練點，把口語訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。例如：我在教學(xué)課內(nèi)自讀課文《假如給我三天光明》時，設(shè)計如下自讀方案：（1）提問——海倫·凱勒在“擁有”光明時的主要活動是什么？這些活動表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（2）討論——學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感想？（3）口頭作文——假如你失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。因此，教師可通過規(guī)范自己的語言，來保證口語訓(xùn)練的重心和質(zhì)量。

寫作課同樣可對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：寫作前的指導(dǎo)和寫作課上教師組織學(xué)生討論作文主題、談?wù)撍�選題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學(xué)生口語能力的好機(jī)會。寫作課上最有效的口語訓(xùn)練當(dāng)是口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外，寫作課上的講評，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議、修改。這樣，學(xué)生的口語能力將會不斷提高。有位教師在作文講評時，采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習(xí)作，再由批改者作點評，接著由全班討論，最后由教師總評。筆者認(rèn)為，這樣的方法對提高學(xué)生作文水平和提高學(xué)生口語能力無疑是大有益處的。

四、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相得益彰

中學(xué)語文科的基本教學(xué)活動是語言教學(xué)，而語言教學(xué)的實質(zhì)是思維教學(xué)，單純的語言教學(xué)是只顧其表面，又背離實質(zhì)，教學(xué)效果往往事倍而功半。語言和思維是既緊密聯(lián)系又相互依存的。說它們緊密聯(lián)系、相互依存，是因為“語言是思想的直接現(xiàn)實”、“語言是思維的工具”（馬克思）。事實上，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的時候，必然離不開思維的參與。在口語訓(xùn)練實踐中必須考慮增加訓(xùn)練的深度，即在口語訓(xùn)練中多提高條件，使學(xué)生同時受到分析、綜合、抽象、概括以及推理、論證邏輯思維訓(xùn)練，應(yīng)特別注意讓學(xué)生運用比較、想象、聯(lián)想等思維形式去思考或解答疑難問題，鼓勵他們創(chuàng)造性的思維活動，讓他們自己動口動腦，在學(xué)習(xí)語文的實踐中自覺地獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。思維能力強(qiáng)的學(xué)生，其口語能力自然不同凡響，能夠做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何強(qiáng)化這項訓(xùn)練呢？教師除了要精心設(shè)計課堂提問外，還要把質(zhì)問、反問、設(shè)問、駁問、討論等引入課堂，學(xué)生在問題的回答、討論、歸納和意見的發(fā)表中，既訓(xùn)練了思維，又提高了口語表達(dá)能力。

五、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體交互訓(xùn)練

語文老師對中學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，傳統(tǒng)的方式大多是口耳相傳。在學(xué)校里，有課堂上的相關(guān)訓(xùn)練，也有課外的各種活動。在日常交往中，師生之間和同學(xué)之間的交流也是學(xué)習(xí)口語的一個重要途徑。到了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們除了可以通過這些傳統(tǒng)的手段對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的口語訓(xùn)練外，現(xiàn)代各種高新技術(shù)也可以成為訓(xùn)練學(xué)生口語的重要途徑。比如多媒體計算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等，這些現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展學(xué)生能力的創(chuàng)造性的工具。世界各國都在加快教育信息化的過程。在我國，“科教興國”的戰(zhàn)略已經(jīng)深入人心，持續(xù)多年的

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經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展又為推進(jìn)教育信息化奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及已經(jīng)成為了可能。2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中�！� 如今，在這樣的背景下，信息技術(shù)走進(jìn)課堂已經(jīng)不是夢想。這就為老師的教學(xué)帶來了極大的方便，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多的便利。在課堂中，打開多媒體計算機(jī)，老師可以很實惠地操作音頻軟件，播放課文的朗讀錄音，讓學(xué)生聆聽模仿；也可以下載電臺播音員、電視節(jié)目主持人、影視演員的演播實況，讓學(xué)生品味欣賞；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)聊天室，在“朗誦藝術(shù)”、“朗誦天地”等等諸如此類的專門房間里，或聽聽朗誦大師們聲情并茂的朗誦，或自己親自上陣，“金口吐玉”，為網(wǎng)友們精心演繹自己的朗誦作品。甚至在課外，老師也可以讓學(xué)生遨游在網(wǎng)絡(luò)世界里，在普通的語音聊天室中，和一個自己所不認(rèn)識的虛擬對象傾訴內(nèi)心情懷，學(xué)生在釋放自己情感的同時，不也是一樣鍛煉了自己的口語水平了嗎？

六、專門指導(dǎo)與階段測試互相配合

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，自身必須有這個方面的實踐技能和理論知識作支撐。說話是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要鼓勵說、訓(xùn)練說、靈活說、強(qiáng)化說，使學(xué)生能夠說響、說通、說美，并且敢說、想說、會說。教師通過自己的研究、指導(dǎo)和示范，學(xué)生的口語能力一定會有飛速發(fā)展，教師可適時采用計分、競賽等相應(yīng)的方法對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試，重點考察語音是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語法是否規(guī)范、言語是否自然流暢、說話心態(tài)是否平定從容等，通過測試，盡量給學(xué)生以肯定、褒揚和鼓勵，讓學(xué)生信心十足地學(xué)好口語。教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用之外，亦可嘗試把普通話考級用書作為參考。對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試，可參照普通話考級測試方式進(jìn)行，或組織單項競賽進(jìn)行，如講故事、背書、演講、辯論等。

口語教學(xué)是一項古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語文教學(xué)工作者面前的一項重要任務(wù)�？茖W(xué)、活潑、規(guī)范、有序地對中學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練勢在必行，廣大教師在中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、有所作為，努力開辟這一新的教育和科研領(lǐng)域。



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