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語(yǔ)文課堂活力的釋放

時(shí)間:2022-08-17 16:27:32 語(yǔ)文論文 我要投稿
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語(yǔ)文課堂活力的釋放

語(yǔ)文課堂活力的釋放   江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)    康健華 葛曉琴 226625 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系,而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃,趣味性低,學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),使語(yǔ)文這門本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂,那么如何使課堂充滿活力呢? 一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn),努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍 蘇霍姆林斯基說過:“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西,會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘,但是人的思想接觸過的文化財(cái)富,會(huì)在我們的心靈里留下痕跡!闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,沒有情感的教學(xué)是不成功的,因此,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”!案腥诵恼撸跤谇!睂W(xué)生有了濃郁的情感,歡樂的情緒,那么他們就會(huì)精神振奮,思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求,把學(xué)生當(dāng)作是沒有意識(shí)、沒有生命的倉(cāng)庫(kù),那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。 1、老師情感的渲染 。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力,但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象,學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn),學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí),一上課,我就播放了鋼琴曲《月光曲》,在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中,我深沉的說道:“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子,便是其中的一首,叫《月光曲》。(板書課題《月光曲》)那《月光曲》是怎么寫成的呢?這還有一個(gè)美麗的傳說呢?”這樣通過樂曲的欣賞,老師的激情表達(dá),觸動(dòng)了學(xué)生的情感,學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。 2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。 課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問題,使他們的情感得以表露出來,老師再給予肯定贊同,那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句,不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好,讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來品嘗和交流,這是對(duì)詞句的情感選擇;課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述,讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流,這是對(duì)情節(jié)的情感選擇;在人物群出現(xiàn)的課文中,如《將相和》中的廉頗、相如、趙王,讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí),不喜歡誰(shuí),為什么?這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì),哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢?學(xué)生聲情并茂的讀,富有條理的分析,充滿自信的回答,課堂上的活力不就得到釋放了嗎? 二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),關(guān)愛學(xué)生的生命 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”,提出了“學(xué)生是完整的人,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人,學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜!? 語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體,但是學(xué)生是活生生的個(gè)體,他們具有鮮活的思想和個(gè)性,對(duì)相同的課文乃至相同的一句話,看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別,挖掘潛能,面向全體,因材施教,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。       1、擴(kuò)大課堂參與面,提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。 目前,不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn),大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的,但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成,對(duì)學(xué)生的不同意見或提出的問題,總是持否定的態(tài)度,久而久之,學(xué)生就沒有參與課堂的熱情,更談不上主體地位的發(fā)揮。因此,教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面,可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問題,唱、畫、演……手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地,積極地參與到課堂上來。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑,教者都不應(yīng)回避,而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。 2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。 有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同,就是個(gè)性化,這是一種片面的認(rèn)識(shí),學(xué)生能作出不同的回答,還要能講出所以然,這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中,對(duì)同一句話的朗讀,個(gè)人的理解不同,可以是高昂的,可以是深沉的,可以是快速的,可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn);在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天,我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng),利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué),我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi),這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說些什么?有的回答讓人捧腹大笑,說四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們,干脆就睡了;有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性,給他們?nèi)×嗣,描繪出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。 這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘,更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,使他們能大膽地想,大膽地說。 當(dāng)然,課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天,我們需要的是富有個(gè)性的課堂,更要有活力的課堂。  

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