海闊憑魚躍 天高任鳥飛

海闊憑魚躍  天高任鳥飛 ——淺談小學語文實踐活動的空間拓展 江蘇省寶應縣葉挺橋小學  衡清婷 提要：為有效提高小學語文實踐活動的實效性，本人結(jié)合自己的實踐體會，就空間拓展問題談幾點粗淺的做法，即通過拓展活動的知識空間、思維空間和評價空間，來調(diào)動主體參與熱情，增強活動績效。 關(guān)鍵詞：語文實踐 皮亞杰認為：人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎，動作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介①。只有兒童自己具體地、自覺地參與各種活動，才能獲得真實的知識。小學生學習語文，感知事物，也是一個需要不斷參與實踐的過程，參與了，親身去看了、做了、想了、聽了，眼中接納的事物，腦中思考的知識才會慢慢地具體豐滿起來，鮮活生動起來，正所謂“實踐出真知”。為了提高語文實踐活動的有效性，筆者進行了大量的實驗，下面想就拓展空間，提高活動績效這一問題，談談自己幾點粗淺的做法：     一、拓展活動的知識空間，增強活動效果。     新課程昭示我們，生活即語文，語文即生活。教語文必須有大視野，學語文必須有大空間。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間，讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。     我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應為我們的服務對象——學生著想，隨著學科間壁壘的消除，學科間知識的融合，我們有責任創(chuàng)設大學科學習的平臺，引導和幫助學生學好語文，增強語文素養(yǎng)。     教學《秋天》（蘇教版第一冊）一課時，為幫助小朋友感受“碧藍碧藍的天空”、“金黃金黃的田野”、“火紅火紅的楓葉”。課前，我就帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然，讓他們跟我一起來到田野邊，看一望無際、金黃一片的稻谷，看裂開嘴露出雪白牙齒的棉花，再仰起頭觀賞一碧如洗的天空，摸摸火紅火紅的楓葉和像紅燈籠一樣懸掛在枝頭上的蘋果、石榴。接著，回到課堂，將課桌圍成圓桌型，開展一次沙龍座談會，讓小朋友們談談自己看到的秋天。然后，學習課文，并用手中的畫筆畫畫藍藍的天空、金黃的稻谷和火紅的楓葉等。不經(jīng)意間，學生已將感性的認識與抽象的文字符號聯(lián)系在了一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體。     再如教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，由于學生歷史知識的貧乏，對司馬遷所處的時代，司馬遷辛酸坎坷的一生以及《史記》內(nèi)容都知之甚少。因此，教學前，我采用了冷處理的方法，把全班學生帶進了圖書室、閱覽室、電腦房，讓他們選用自己喜歡的方式去查閱各種相關(guān)資料，做做知識卡片，下載文字圖片。接著，引導學生學課文。其間，穿插舉辦知識交流會，啟發(fā)他們將自己看到的、聽來的、想到的有所選擇地傾吐出來。同時，適時播放電視劇《司馬遷》中司馬遷殘遭酷刑，忍辱發(fā)憤等一組組催人淚下的感人鏡頭，讓孩子們穿越時空的隧道，走進漢代忠奸不分的朝廷，走進司馬遷雄心不已，屈辱難訴的復雜內(nèi)心世界。最后讓學生評評司馬遷其人。這一實踐活動，整合了歷史與語文，拓寬了學生學習文章的視野，更主要的是，幫助他們建立了明是非，辨美丑，戰(zhàn)勝一切困難實現(xiàn)人生價值的責任感，學會以人格魅力吸引人，以學識魅力感動人。     除此語文實踐活動的空間還應該放在廣闊的社會大舞臺之上，讓每一位學生扮演角色，了解其中豐富的內(nèi)涵。比如，教學《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，就可以開展一次綜合實踐活動，先讓學生自己組成小組，調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境狀況后，寫成小型的調(diào)查報告。然后，采訪環(huán)保局的有關(guān)專業(yè)人士，或邀請他們到學校來接受全體學生的知識咨詢，再通過辦手抄報或以“保護環(huán)境，人人有責”為主題開展一次中隊活動課，宣傳和發(fā)動全校、全社會人保護自然生態(tài)環(huán)境。這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了語文學科與社會學科的距離，創(chuàng)造了許多讓學生鍛煉交際能力、語言表達能力的機會，培養(yǎng)了學生適應社會的綜合素質(zhì)。     二、拓寬思維空間，增強活動的情趣性。     兒童的思維就像美麗的花兒一樣多姿多彩，它們需要陽光、空氣和雨露的滋潤。語文實踐活動中，創(chuàng)設優(yōu)美怡人的思維情境，會像生命的泉水一樣催開含苞的花朵，開啟兒童的心智。為此，在語文實踐活動中，我多次嘗試幫助學生營造寬松和諧的精神空間，并借助現(xiàn)代媒體、自然資源、人才資源等開拓孩子們的思維空間，讓他們愛學、樂學、會學。 1、創(chuàng)設和諧安全的思維情境，讓他們敢于參與。孩子們的膽子很小，怕老師的責備、抱怨，怕同學的歧視、嘲笑。因此，我們首先應該創(chuàng)設寬松的思維氛圍，讓他們心理安全自由，放飛心靈。比如，教學《家》一課時，我就是通過開展語文實踐活動的方式來完成本課學習任務的。首先，我把孩子們帶到了綠草如茵的草地上，學生們到了這樣怡人的環(huán)境中，一下子歡呼雀躍起來，有的唱、有的跳，快樂得手舞足蹈。此時，他們的精神和思維完全處于興奮放松狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。于是，我讓小朋友跟我看看藍天白云、摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀察水中魚兒嬉戲，大伙兒高興極了。課堂上他們不僅親身感受了“藍天是白云的家∕小河是魚兒的家∕樹林是小鳥的家，更感受到了自己生活在祖國母親懷抱中的幸福。課后，有的小朋友根據(jù)文章內(nèi)容畫了漂亮的卡通畫，有的還歪歪扭扭地寫了一首小詩，有的則借助自己的歌喉唱了一首又一首動聽的歌兒。這就是寬松愉悅的思維空間帶給他們的幸福，不是嗎？這就是在享受學習。 2、創(chuàng)設豐富多彩的思維情境，讓他們會學、樂學。語文學科的知識外延是廣泛的，思維的空間是廣闊的。語文實踐活動中，我們可以通過創(chuàng)設各種思維情境，開發(fā)學生的思維，幫助他們化難為易、化繁為簡。比如教學《馬踏飛燕》一文時，學生對第三、四自然段的理解有點困難(里面涉及到美術(shù)工藝的構(gòu)思和物理平衡學的有關(guān)知識)，怎么辦呢？于是，我便采用了“迂回”戰(zhàn)術(shù)，將這兩個自然段暫擱一邊，先用多媒體展示國內(nèi)外各種精品建筑物和精美的工藝品，讓他們先飽眼福，初步感受它們的輪廓造型之美。然后，我凸顯兩個特征顯著的工藝品，讓他們小組討論，談談這兩個工藝品的美體現(xiàn)在哪些地方？從而幫助他們學會鑒賞工藝品的設計之精巧，技藝之精湛。此時，回到課文，學習第三自然段是水到渠成的事了。緊接著，我借助討論研究的學習方式，讓學生自由組成學習小組，共同分析“平衡”原理，讓學生之間產(chǎn)生思維碰撞，讓他們之間產(chǎn)生思維互補。果然，交流時好幾位學生上臺展示了自己的草圖，闡述了平衡原理。你看，初中物理中的知識在語文課上也這么快快樂樂地解決了，這就是因為借助了學生豐富的內(nèi)在資源，借助了他們廣闊的思維空間，借助了集體智慧的力量�？梢�，思維空間的拓寬與開發(fā)，能有效地幫助孩子們插上自由思考的翅膀，解決一個個問題。 三、開放評價空間，激發(fā)活動主體的參與熱情。 新課程啟示我們，新型的評價體系應該有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學校的發(fā)展。語文實踐活動作為一種學習形式，它的評價應緊跟時代潮流，應成為激勵學生發(fā)展的一種重要手段和途徑。因此，在此次實驗中，我通過多次的揣摩與革新，建立了一套多元的立體的評價體系網(wǎng)絡，大大調(diào)動了活動主體的學習熱情，起到了事半功倍的效果。主要方法就是通過開放評價空間來達到活動目標的。 1、評價主體的開放。傳統(tǒng)的評價往往是教師一錘定音，為學生定個優(yōu)劣、分個好差，帶有明顯的“獨攬大權(quán)”的主觀主義色彩，而這往往帶來很多消極影響。比如，教師對某些學生的印象往往影響著評價的公正性，教師觀察學生的局限性也會影響著評價的全面性和客觀性等等。因此，語文實踐活動的評價中，人人都是參與者，人人又是評價者，教師的評價是一方面，自我評價、學生評價、家庭評價、社會評價是不可缺少的重要組成部分。比如，學生學習《訪問環(huán)保專家方博士》一課后舉辦的那次實踐活動，評價時，我們就應該先聽聽學生自己的內(nèi)心感受，聽聽他們的自我反思性評價（往往他們的自我評價是最真切的），再聽聽活動小組中其他同學的評價，聽聽被采訪人的評價，看他們局外人的眼中，這位學生的綜合素質(zhì)如何，參與的熱情度如何。然后，將所有人的意見綜合起來，進行全程動態(tài)的定量評價和定性評價，讓被評的人確切認識到自己的不足，同時也看到自己身上閃光的優(yōu)點，使他們能有信心、有決心參與各類活動，做好各類事情。 2、評價標準的開放。新的課程標準明確指出，評價學生，絕不僅僅以掌握的知識和具備的技能為標準，而應該更多關(guān)注的是在活動過程中，主體的情感態(tài)度和價值觀。也就是說，我們不能僅僅以結(jié)果來衡量學生的活動能力和水平，還應該注重檢測學生在活動中表現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、情感和合作意識等。比如，教完《云雀的心愿》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學生開展了“保護森林”的宣傳活動�；顒咏Y(jié)束后，我設計了這樣一組問題，讓大家自評和互評：      1、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題？ 2、能否利用身邊的現(xiàn)有資源設計活動方案？ 3、能否按照計劃準備活動材料，有步驟地開展活動？ 4、能否按照活動操作的規(guī)范要求完成活動？ 5、能否靈活機智地處理活動中的偶發(fā)事件？ 6、能否分析活動效果，寫出或說出兩點真切感受？ 7、能否在宣傳活動中與他人合作和交流？ 通過這樣的評價既檢測出了學生在活動中表現(xiàn)出來的各種實際能力，又給予了公正客觀的情感、態(tài)度方面的評價。這種評價標準的開放，縮短了師生、生生間的心理距離，人人都擁有自豪的被尊重感、被器重感，參與的熱情高，活動效果好。 以上是我在小學語文實踐活動研究中，僅拓展空間方面所做的一點嘗試，顯得還很稚嫩。不過我堅信，只要我們給孩子創(chuàng)造一個自由的天地，這些含有朝氣，富有靈氣的小天使定會像小鷹一樣展翅翱翔的。我也堅信，在與新課程的親密接觸中，我們語文實踐活動的天地會越來越廣闊的，孩子們的天性和個性會有空間張揚的，一句話，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的日子正向我們走來！ 參考文獻： 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 引文注釋： 袁中學《最新小學數(shù)學實踐活動教學概論》，32頁，白山出版社，2001年12月。