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架設(shè)教材立交橋 走向課改新領(lǐng)域
架設(shè)教材立交橋 走向課改新領(lǐng)域 ---談?wù)勌K教版小學(xué)語、數(shù)教材的開放性對 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的幾點功能 江西省大余縣教研室 王萬輝 黃 敏 （電話：0797——8722362轉(zhuǎn)812 郵編：341500） 如果說，標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂，那么教材就是課程的血肉。課程教材的改革與建設(shè)是整個課程改革首先要解決的問題，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是整個課程實施的核心內(nèi)容。這兩者在課改這個大背景的支撐下是相輔相成、唇齒相依的�？v觀國外的課程改革，其教材的建設(shè)和完善過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷地生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。因而教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊對我國的教材編制明確指出：教材應(yīng)具有開放性、應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思等活動，從而實現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時間和空間。 江蘇省教育出版社的領(lǐng)導(dǎo)與專家以開放的心態(tài)，世界的眼光、民族的靈性在不斷地學(xué)習(xí)國外教材建設(shè)的經(jīng)驗和深刻地反思傳統(tǒng)教材建設(shè)中的弊端的基礎(chǔ)上，為我們提供了一套能體現(xiàn)新思想、實踐新理念的小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教材。這套教材在我縣通過一年的實驗證明：蘇教版教材較之傳統(tǒng)教材，更具有開放性和彈性，她給我縣的新課改實驗帶來了激情和靈感，為全縣參加實驗的學(xué)校、老師以及學(xué)生留下了開發(fā)、選擇、拓展的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為可能。具體地說：蘇教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)實驗教材的開放性及其功能主要體現(xiàn)在以下幾方面： 一、 走向童心，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性 打開蘇教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)實驗教材，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：整套教材真是趣如童話，美如詩。其選取的素材都是學(xué)生所喜愛的場景和小動物，圖文并茂、生動有趣。剛剛跨進小學(xué)校門的小朋友尚沉浸在兒童樂園的滑梯上，沉浸在幼兒園阿姨的童話世界中，他們在這里感覺有些新鮮，有些好奇，又有幾份不安-------在這里等待我們的是什么呢？嚴(yán)厲的老師？沉重的作業(yè)？可是當(dāng)他們拿到新教材時，他們興奮了--------卡通人物正向他們招手呢？小猴子和熊貓在此誰摘的玉米多；哈哈，大笨熊和小白兔正比跳繩呢？小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下子就樂了，我們的新書真有趣，就像幼兒園阿姨的童話一樣。老師呢，也不必師道尊嚴(yán)一臉嚴(yán)肅，盡可以發(fā)揮想象的翅膀，把一顆顆的童心引入課堂，引出課外，去解決一個個有趣的問題。 二、 走向生活，提供了學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的源泉 著名數(shù)學(xué)家華羅庚一針見血地指出：人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是傳統(tǒng)的教材脫離學(xué)生的生活實際。建構(gòu)主義教學(xué)論原則也明確地提出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知作好鋪墊。 蘇教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材充分注意到實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容必須與生活實際相結(jié)合的原則，刪去了傳統(tǒng)教材中出現(xiàn)的人為編造、脫離實際的課例和練習(xí)，增加了具有現(xiàn)實意義的，貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，與此同時，教材還要求學(xué)生通過自己的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)知并建構(gòu)自己的認(rèn)知。 [案例一]蘇教版小學(xué)語文第二冊練習(xí)4學(xué)習(xí)字詞句 這一環(huán)節(jié)中，教材安排了一個非常有趣的練習(xí)，這道綜合練習(xí)有三項內(nèi)容：一是看圖讀詞學(xué)動物的叫聲，然后聯(lián)系自己的經(jīng)驗學(xué)學(xué)其它動物的叫聲；二是通過表示動物叫聲的擬聲詞，感受漢字（形聲字）構(gòu)字的巧妙；三是在句子中加上小動物的叫聲（擬聲詞）再讀一讀。 孩子們都愛動物，都愿意和動物交朋友，于是老師嘗試著創(chuàng)設(shè)了一個情景：今天森林里舉行動物演唱會，所有的動物都參加了，咱們?nèi)デ魄瓢桑? 師：森林里有哪些動物呢？ 生：小鳥、小山羊、小象------ 師：小動物們在樹林里玩得開心嗎？它們的演唱會都有誰來登場？他們都表演了什么有趣的節(jié)目呢？ 課堂在孩子們的議論和爭辨聲中推向了高潮。 老師卡住話題，引導(dǎo)孩子們打開課本，觀察：這些是什么動物？它們的叫聲怎樣？還激勵他們亮開嗓門兒學(xué)學(xué)，孩子們都繪聲繪色，模仿鴿子、小雞、小貓、青蛙的叫聲。然后出示四個擬聲詞“咕咕咕”、“嘰嘰嘰”、“喵喵喵”、“呱呱呱”。老師融入孩子們當(dāng)中，一起探討；“為什么表示動物叫聲的字多是口字旁？”探究出規(guī)律后，老師啟發(fā)學(xué)生自學(xué)：“你還能找出一些口字旁的字嗎？” 于是各種小動物都出來啦！ 生1：小鳥唱歌，喳喳喳------ 生2：鴨子叫，嘎嘎嘎------ 生3：早上公雞啼，喔喔喔------ 生4：小山羊找媽媽來啦，咩咩咩------ ------- 好一段“森林奏鳴曲”！ [案例二] 在一次公開課上，一位老師在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本一年級下冊第17課《我叫足球》一課中，學(xué)生由于“前期經(jīng)驗”情不自禁地說起了足球。從足球的樣子、起源、足球運動的發(fā)展及我國的足球比賽，學(xué)生們滔滔不絕。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“年紀(jì)可有一大把嘍”提出疑問，激起學(xué)生讀書探究的興趣。教師利用多媒體再現(xiàn)2001年10月7日，我國足球沖出亞洲昂首走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景，使學(xué)生真切地感受到足球為我們所帶來的歡樂。最后老師讓學(xué)生以“我……”或?qū)υ捫问絹斫榻B足球的外形特點及發(fā)展概況。學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生抱著足球走上講臺娓娓向大家道來：“嘿，小朋友，我叫足球，別看我身子圓圓的，只有黑白兩種顏色組成……”有的學(xué)生快步走向講臺急切地就“我叫足球，我出生在中國……”有的學(xué)生以對話的形式向大家介紹足球。學(xué)生甲：“喂，朋友，你叫什么名字？”學(xué)生乙：“我叫足球。別看我這么小，我已經(jīng)有3500多歲嘍……”學(xué)生入情入境的演說中，不僅明白了足球的樣子，而且知道了足球的起源及發(fā)展概況。教師也找到了教學(xué)的最佳著力點，讓學(xué)生自由選擇，自主參與，學(xué)生在向別人介紹時，語言訓(xùn)練得到了落實，還主動建構(gòu)了一個關(guān)于足球的來源、發(fā)展的認(rèn)知體系。 三、 走向?qū)嵺`，搭建了學(xué)生合作探究的平臺 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……語文實踐的機會無處不在，無時不有。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 蘇教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材在編排時非常注意以上這兩個理仿，努力給學(xué)生提供、搭建了諸如打聽、設(shè)計、角色扮演、文集收集與分析、詢問、觀察、報刊編輯、繪畫等實踐操作、合作探究的平臺。使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，有更多機會去親自探究，去實驗操作、去與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。 如語文中的：《秋姑娘的信》——課后，教材要求學(xué)生采集幾種落葉，說說它們的形狀和顏色；《三個小伙伴》——朗讀課文，再演一演課文；練習(xí)6（第一冊）第3題——先涂上顏色，再寫詞；《一株紫丁香》——找一些贊美老師的詩句，讀一讀，抄一抄……請看下面兩個案例： [案例一]：蘇教版小學(xué)語文第二冊練習(xí)最后一道題： 教材要求學(xué)生根據(jù)文字畫猜出相應(yīng)文字后，再鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，把這些文字畫整合成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。最后讓同學(xué)向同學(xué)、同學(xué)向老師介紹自己的畫。有一位學(xué)生畫了一幅很奇特、使人意想不到的畫，就是他畫的太陽，其光芒不是直線的，而是曲線的。老師問：太陽的光為什么會是曲線的呢？這位學(xué)生一字一頓地回答了老師：因為太陽剛燙過頭發(fā)……全班同學(xué)都笑了。 [案例二]：蘇教版小學(xué)語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時，讓小朋友們反復(fù)朗讀第一自然段：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗�！敖又垘讉�小朋友到臺上來表演，有好幾個同學(xué)就自然而然的對課文內(nèi)容進行了創(chuàng)新，”夏天真熱�！熬陀械耐瑢W(xué)擦汗，有的同學(xué)扇風(fēng)，有的舔嘴唇（大概是想喝水），”一群螞蟻在搬糧食�！薄八麄冇械谋�，有的拉，個個滿頭大汗。”文章只描寫了兩種搬糧食的方法，可小朋友們的表演卻百花齊放，有雙手放在背后（拉或背）的，有雙手舉在頭頂托的；有扛的，捧的，推的，抬的……學(xué)生表演豐富，興趣陡增。 在數(shù)學(xué)教材中，類似語文的可供學(xué)生動手操作，實踐探究的地方也很多，如《加減法》中的“擺一擺”；《統(tǒng)計》中的勾一勾；《認(rèn)識物體》中的“拼一拼”……請看下面幾個案例： [案例三]： 第一冊“認(rèn)物體”這一單元，在學(xué)生認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球后，為了使學(xué)生體會平面與曲面，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和空間觀念及與別人合作的意識和簡單的實踐能力，教材安排了“有趣的拼搭”這一實踐活動課。在教學(xué)這一課時，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種形體的學(xué)具，全班同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)。先把各種形體的學(xué)具在一塊斜板上“滾一滾”，滾完后說一說，誰滾得快，并說明理由。學(xué)生體會到平面滾得慢，曲面滾得快，從而體會到平面和曲面的區(qū)別及這些形體的不同特征。再讓學(xué)生“堆一堆”，看看哪種最難堆？學(xué)生通過“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆，“圓的”難堆。突出了長方體、正方體和圓柱、球這些不同形體的一些本質(zhì)屬性。再讓學(xué)生蒙住眼睛“摸一摸”，看看你摸出來的是什么物體？或指定摸出圓柱、球、正方體、長方體。這個具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，又進一步加深了對形體特征的認(rèn)識，初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念、判斷能力和應(yīng)戰(zhàn)精神。接下來再進行“數(shù)一數(shù)”、“搭一搭”活動，使學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，體會到不同形體特征在實際中的應(yīng)用。 [案例四] 又如：第二冊“認(rèn)圖形”一單元，教材中有一題讓學(xué)生用“一張長方體紙對折兩次，可以折出什么圖形？”我在教學(xué)中先幫助學(xué)生弄懂什么是對折兩次后，讓學(xué)生獨立思考進行操作，然后再讓學(xué)生把自己的折法在班內(nèi)交流。當(dāng)時最先發(fā)言的學(xué)生只想出一種折法，即只朝一個方向?qū)φ蹆纱握鄢隽?個長方形。我及時表揚并進行激勵：“你的折法真不錯，老師想信你除了這種折法，一定還能想出其它折法！”沒想到這句話給全班同學(xué)起了一個推動作用，幾十只高舉的小手忽然放下，課堂上雅雀無聲，個個都在埋頭緊張操作。不一會兒，幾十只小手高高舉起，個個漲紅小臉，非常激動地把自己的折法展示給大家。有的說：除了剛才這位同學(xué)的折法，還可以橫對折，再豎對折，折出4個正方形。有的說：朝不同方向?qū)钦�，折�?個三角形……。我接著又出示：“用一張長方形紙，讓你折一折，剪一剪，拼一拼，你能把它變成平行四邊形嗎？”學(xué)生興趣盎然。 [案例五]： 再如《統(tǒng)計》一課，教材要求教師放手讓學(xué)生主動地、積極地去尋求記錄的操作方法，然后組織小組討論交流，這樣，同學(xué)們興致盎然，方法眾彩紛呈。有的說：組長報一個圖形，就畫一個圖形，畫完之后再分別數(shù)。有的說：先分類，組長報什么圖形就在這一類上打“√”或畫“×”。還有的說：把圖形分成三行，三角形一行，正方形一行，圓形一行等等。緊接著我又組織學(xué)生討論：你認(rèn)為哪種方法比較好，為什么？學(xué)生思維被激活了，討論得非常熱烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說：分行畫圖形的方法不夠好，一個一個圖形都要畫，太累人。有的說：先分類，一種圖形就一種符號表示的方法很好，清楚，一目了然，而且速度快。通過實踐，使學(xué)生體會解決問題策略的多樣性，為學(xué)生的思維提供了一個更廣闊的空間和時間，發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 四：走向綜合，涌動了學(xué)生體驗感悟的情感 當(dāng)前世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等三維目標(biāo)。蘇教版小學(xué)語數(shù)教材已經(jīng)注意到了這一教學(xué)論思想，將知識、能力、情感有機地綜合在一起，反映在主題和內(nèi)容的編排中，使學(xué)生不僅從一個主題出發(fā)獲得了知識，還提高了學(xué)習(xí)的能力，更重要的是在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到了體驗和感悟。 如《做什么事最快樂》一文，學(xué)生學(xué)完此課后，至少可以體驗、感悟到三點：1.懂得了七星瓢蟲、青蛙、蜜蜂對生態(tài)環(huán)境、對人類的貢獻，激起了愛護環(huán)境的責(zé)任感；2.如何跟別人進行口語交際，3.體會到“做什么最快樂”的真正內(nèi)涵,教育自己今后怎么做人，怎么做事。 再如《他得的圈圈最多》一文，學(xué)生學(xué)完此課，也能體驗和感悟到以下幾點：1.對鄧小平爺爺有了更深入的了解；2、懂得了寫好字的技巧和方法；3.激發(fā)了向老一輩革命家學(xué)習(xí)的愿望。 五：走向沖突，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成問題的情境 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維，一切創(chuàng)造都是從問題開始的，教學(xué)要促進學(xué)生思維、創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而教材的編寫是引起學(xué)生產(chǎn)生問題的窗口。蘇教版小學(xué)語、數(shù)教材在編寫時注意創(chuàng)造一些能生成問題的不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、理論與實際沖突的情境。 [案例一] 如第一冊教材第四章《認(rèn)識位置》第4題：“都靠右邊走，誰錯了？”初一看，好象沒有錯誤，學(xué)生的實踐經(jīng)驗與教材發(fā)生了沖突，產(chǎn)生了問題意識，這時老師只要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生自己就能夠弄懂誰錯了？為什么錯了？怎樣錯了？怎樣改正？同時學(xué)生也容易接受“觀察事物在多方位、多角度才能深刻認(rèn)識事物”這一抽象的哲理。 [案例二] 又如某位老師執(zhí)教《秋姑娘的信》一課時，由于秋姑娘用楓葉寫信與學(xué)生已有的寫信經(jīng)驗構(gòu)成了沖突，所以有的學(xué)生提出：“秋姑娘為什么用楓葉給她的朋友們寫信呢？”問題一提出，教師并沒有直接說出答案，而是讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法，剛開始，沒有人舉手，這位老師讓學(xué)生充分朗讀課文后再說，但還是只有少部分同學(xué)舉手，于是這位老師干脆讓學(xué)生走出教室，到操場上，到田野里，到大自然中去尋找答案，經(jīng)過一番探尋同學(xué)們終于解開了謎團。有的說：“因為秋天到了，楓葉就紅了。”有的說：“因為秋姑娘很漂亮，楓葉比不過她，所以紅了臉去向朋友們報信�！边�有的說：“因為秋風(fēng)一吹，楓葉飄飄蕩蕩的，向各處飄去……”哦！多么富有詩意的回答，這時，這位老師又相機提問：“那么，同學(xué)們猜猜看，秋姑娘還會用什么給朋友信寫信呢？”“菊花”、“梧桐葉”、“稻谷” …… 五：走向空白，插上了學(xué)生想象創(chuàng)新的翅膀 《教育參考》2000年第5期《構(gòu)建主義教學(xué)哲學(xué)探討》中有一句話：在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定……但應(yīng)留有較大的允許改變或補充的空間，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。走向空白，留有余地是蘇教版教材開放性中一個顯著的特征。 縱觀蘇教版教材，從課例到練習(xí)都非常簡約，課文精悍短小，課后練習(xí)目標(biāo)突出，僅有寫字、朗讀、背誦、實踐活動方面的練習(xí)，這為教師和學(xué)生留出想象、拓展、創(chuàng)新的空間，尤其是蘇教版小學(xué)語文的詞串識字，更具有生動的創(chuàng)意和豐富的內(nèi)涵。如： 金秋 煙波 水鄉(xiāng) 蘆葦 歸舟 漁歌 楓葉 燈火 月光 表面上看這些詞似乎沒有多大聯(lián)系，但只要細細一讀，這是構(gòu)成江南水鄉(xiāng)自然風(fēng)光的一些要素，在這個畫面中，它們是形斷意連的，而且這些詞語之間的空白是一個個可讓人自由暢想的空間。如一位老師在執(zhí)教這一課時，提示學(xué)生邊讀邊想象一幅畫：金秋，我們乘著小船到水鄉(xiāng)游玩，先看到……，接著，我們來到荷塘看到了……太陽落山了，我們看到……，聽到了……，夜幕降臨了，我們又看到了…… 當(dāng)然，有些空白是隱形的，需要老師去挖掘： [案例一] 有位老師在教學(xué)《魯班和櫓班》一文時，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使大發(fā)明家魯班在學(xué)生腦子里扎下了根，樹立了創(chuàng)新對人類有幫助的思想后，再讓學(xué)生到課外搜集有關(guān)發(fā)明的故事，講給大家聽，最后，老師告訴孩子們，創(chuàng)新不是科學(xué)家的事，生活、學(xué)習(xí)中時時處處都存在創(chuàng)新，我們每個人都可以做一個創(chuàng)新家、發(fā)明家。魯班發(fā)明了櫓板使人們駕馭省力，你還有更好的辦法嗎？學(xué)生的思維被再次激活，“給船裝上發(fā)動機！“用不浸水的紙做船。”“請神仙幫忙。”（這個請神仙幫忙是不是可以理解為利用太陽能呢？）由此老師相到了創(chuàng)新起源生活。就讓學(xué)生說說生活中有什么不方便的地方，有的同學(xué)說書包里的書太重，用什么辦法解決呢？有的說：把這些書制成一塊碟片。也有的說：把這些書壓成一本小字本，打開時又能像壓縮餅干一樣膨脹……多么富于時代感的創(chuàng)新。 [案例二]： 教學(xué)《做什么事最快樂》一文時，有位老師先讓學(xué)生把文章的最后一個自然段蒙上，只學(xué)習(xí)前面四個自然，帶著小青蛙的問題，反復(fù)朗讀前4個自然段，然后模仿教材構(gòu)建了一個虛擬空間，小蜜蜂跳到菜地里問七星瓢蟲：“瓢蟲阿姨，做什么事最快樂？”瓢蟲說：“ ”。小蜜蜂跳到 問 ：“ ？” 說：“ �！毙∏嗤苊嗣^，高興地說：“哈哈，我知道了，做 的事，就會覺得最快樂�！币驗橛辛饲懊�4個自然段做鋪墊，加上情境練習(xí)題，披文入情，理在情中，學(xué)生很自然、很積極、很快活地學(xué)懂了課文，取得了事半功倍的效果。 [案例三] 在蘇教版數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題：每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，工人叔叔帶來了320盞燈。帶來的燈夠不夠？經(jīng)過
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學(xué)生幾分鐘的獨立思考： 生1：可以先求出60個燈柱一共需要裝多少盞燈，然后把所得的結(jié)果與工人叔叔帶來的320盞作比較，列式為：5×60=300（盞），因為300＜320，所以帶來的燈夠了；教室里沉默了。這時，老師讓學(xué)生討論交流：還有什么別的辦法？經(jīng)過一番激烈的討論，每個小組都成功得出了結(jié)論： 生2：先求出帶來的320盞燈可以裝多少個燈柱，然后把所得的結(jié)果與要裝的60個燈柱作比較，列式為：320÷5=64（個）。因為64＞60，，所以帶來的燈夠用； 生3：可以假設(shè)帶來的320盞燈平均裝在60個柱上，每具燈柱上可以裝多少盞，然后把結(jié)果與每個燈柱裝5盞作比較，列式為：320÷60=5（盞）……20盞。因為每個燈柱上裝5盞燈，還剩20盞燈，所以帶來的燈夠用。 總之，蘇教版小學(xué)語、數(shù)教材的編寫，始終堅持一句理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展。并大膽地跳出了“學(xué)科中心論“的束縛，主動地敞開心扉，和優(yōu)秀文化對話、和科技成果對話、和人類對話、和自然對話，走向了一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于課程改革向縱深發(fā)展，有利于提高整個中華民族的創(chuàng)新精神、實踐能力和凝聚力的新領(lǐng)域、新天地。
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