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樹(shù)立新理念 推進(jìn)新課改
樹(shù)立新理念 推進(jìn)新課改 江西省大余縣教研室 王萬(wàn)輝（341500） 為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和時(shí)代精神的新課程體系，我縣承擔(dān)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)，成為全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。從2001年九月份開(kāi)始在全縣五年制轉(zhuǎn)六年制小學(xué)的起始年級(jí)實(shí)施了課程改革。2002年九月開(kāi)始在全縣所有小學(xué)的起始年級(jí)和初中一年級(jí)全面啟動(dòng)課程改革。這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式、考試方式、評(píng)價(jià)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置、校本課程開(kāi)發(fā)等一系列方面都應(yīng)進(jìn)行一次深入的變革。課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)即是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在此一年多來(lái)我們?cè)谡n改方面所做的工作和體會(huì)。 一、 提高認(rèn)識(shí) 更新觀念 課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來(lái)時(shí)，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長(zhǎng)、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實(shí)處。 首先，要轉(zhuǎn)變觀念： 1、 轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗(yàn)” “課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)�！敖淌裁础�，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。 此次課程改革，力求將課程由“專(zhuān)制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。 2、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)” 課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問(wèn)題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書(shū)本對(duì)話，與老師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話的過(guò)程，從而在實(shí)踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。 3、 轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)” 長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過(guò)于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見(jiàn)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。 4、 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。 二、 改造課堂 改變方式 我們提出的課改戰(zhàn)略方針是“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破”，為此，我們把課程改革分成了五大塊，每一大塊成立了“研究和指導(dǎo)小組”，選擇了試點(diǎn)學(xué)校，即：教學(xué)方式的變革、考試變革、評(píng)價(jià)變、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的研究與開(kāi)發(fā)等。2002年重點(diǎn)是教學(xué)方式的變革和考試、評(píng)價(jià)改革。為此，我們把2002年確定為“課堂教學(xué)改革年”。因?yàn)椋n程改革的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，而教學(xué)的實(shí)施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學(xué)，一直以來(lái)，教學(xué)更多地重視知識(shí)的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學(xué)科教成死的學(xué)科，教師為中心的教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式化，課堂與學(xué)生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學(xué)是我們必然的選擇。 １、 教學(xué)模式：從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué) “牧羊式”教學(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。 ２、 學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí) 以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。學(xué)年伊始，我們就提出了“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的研究。教師們嘗試著以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。 教學(xué)方法：從“繁鎖分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟” 在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)的一個(gè)重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與 、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而教師們從過(guò)去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作解決問(wèn)題。 課堂評(píng)價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化” 課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評(píng)價(jià)色彩的話語(yǔ)，都很有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動(dòng)。因而課堂中的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)，往往是“對(duì)”或“錯(cuò)”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三大理念：即是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是否張揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；是否培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。我們力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展。同時(shí)，我們的課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。 三、看到成績(jī) 感受變化 我們把2002年確定為“課堂教學(xué)改革年”，三月份召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)后，我們下發(fā)了《大余縣中小學(xué)2002年“課堂教學(xué)改革年”實(shí)施方案》，之后于6月上旬，縣教委進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)督查。8月份，我們舉行了全縣中小學(xué)教師“課改通識(shí)培訓(xùn)”；十月，我們分片召開(kāi)了“全縣新課程改革研討會(huì)”；十一月，我們舉行了學(xué)科培訓(xùn)，舉行了全縣中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；進(jìn)行了“送教下鄉(xiāng)、送課上門(mén)”，進(jìn)行了課改輔導(dǎo)報(bào)告；十二月，我們舉行了全縣中小學(xué)教師“課改理論考試”，舉行了全縣中小學(xué)教師“課改論壇”�？傊�，從這一年多我們所做的工作，我們感到：課堂教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂，課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在： 1、領(lǐng)導(dǎo)重視，“課堂教學(xué)改革”已列入學(xué)校重要的議事日程。 縣“課堂教學(xué)年改革動(dòng)員大會(huì)”之后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、中小學(xué)都能認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，認(rèn)真組織廣大教師學(xué)習(xí)有關(guān)課改的學(xué)習(xí)材料，并要求每位教師寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記和體會(huì)文章。各地、各校都根據(jù)本地實(shí)際制定了《課堂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》。許多學(xué)校都把“課堂教學(xué)改革”列入了學(xué)校工作的重要議事日程。南安中學(xué)、東門(mén)小學(xué)做到每周的班子會(huì)必議“課堂教學(xué)改革”，每周的教師例會(huì)必講“課堂教學(xué)改革”，把課堂教學(xué)改革列為學(xué)校的中心工作；大余中學(xué)圍繞課堂教學(xué)改革開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，即寫(xiě)好一篇論文，寫(xiě)好一份教案，上好一節(jié)課，說(shuō)好一節(jié)課，命好一份試卷。同時(shí)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；池江初中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課堂教學(xué)改革”很重視，不但組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，還出了課改墻報(bào)，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員還深入課堂，指導(dǎo)教師進(jìn)行教改；池江小學(xué)每周都有一節(jié)以上的課改研討課，組織教師聽(tīng)課、議課、討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并將課改與“合作學(xué)習(xí)”課題研究，有機(jī)結(jié)合起來(lái)；原吉村、新城等教委不但召開(kāi)了全鎮(zhèn)課改動(dòng)員大會(huì)，還舉辦了課改通識(shí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)外校課改意識(shí)較強(qiáng)的老師到本鎮(zhèn)、本校作輔導(dǎo)報(bào)告；原新城鎮(zhèn)教委還成立了以原教委主任為組長(zhǎng)的信息資料領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建了信息資料室，建立了課改信息資料中心，設(shè)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，把國(guó)家、省、市、縣有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的信息、資料收集好，并把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)、做法、意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)匯總，向上級(jí)反饋，同時(shí)組織學(xué)校與其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的橫向交流，充分發(fā)揮中心作用，及時(shí)溝通信息；此外，各個(gè)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)，對(duì)課改工作有充分的認(rèn)識(shí)，把課改看成份內(nèi)之事，親自參與、親自抓。很多校長(zhǎng)，他們堅(jiān)持每周聽(tīng)課，而且是有組織、有計(jì)劃、有目的地聽(tīng)，意在了解課堂教學(xué)情況，以便有針對(duì)性地提出學(xué)校課改的相關(guān)目標(biāo)、任務(wù)的措施。這些校長(zhǎng)很有緊迫感，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)工作認(rèn)識(shí)很到位，很有思想和觀點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，課改實(shí)驗(yàn)造就了一批專(zhuān)家型的校長(zhǎng)。 2、課改理念已逐步深入教師的心中 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念已經(jīng)越來(lái)越明確地成為課程改革的指導(dǎo)思想。“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；張揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任”，這三大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念，已逐步深入教師的心中。新的教育理念使廣大教師迸發(fā)出極大的改革熱情，很多實(shí)驗(yàn)教師把課改實(shí)驗(yàn)看成是一次鍛煉自己、提高自己的極好機(jī)會(huì)，把課改研究看作是一種專(zhuān)業(yè)探討活動(dòng)，積極參加，全身心投入。他們積極參加各類(lèi)課改培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好反思和體會(huì)文章；大膽探索課堂教學(xué)改革，主動(dòng)要求上研究課。從我們督查課堂教學(xué)的情況反映，從座談會(huì)教師的發(fā)言，我們經(jīng)常能感受到教師教育教學(xué)觀念、角色和行為的可喜變化。這些變化集中體現(xiàn)在教師的三個(gè)意識(shí)的形成上:（1）學(xué)生意識(shí)。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)新課改的核心理念，逐步在教師的頭腦中生成。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，還學(xué)生一個(gè)幸�？鞓�(lè)的童年。（2）課程意識(shí)。很多實(shí)驗(yàn)教師以教材為平臺(tái)為依據(jù)，充分地挖掘和利用各種課程資源。教學(xué)中，教師不再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而是注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，把書(shū)本教活、學(xué)活。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用語(yǔ)文、用數(shù)學(xué)，成了很多實(shí)驗(yàn)教師的共識(shí)。（3）開(kāi)放意識(shí)。教學(xué)空間的開(kāi)放，不再把教學(xué)僅僅局限于課堂，而是大膽地延伸課外、校外；教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放，注重過(guò)程和生成，而不拘泥于刻板的設(shè)計(jì)和程序，努力讓課堂充滿活力；學(xué)科之間的開(kāi)放，注重學(xué)科之間的相互配合、有機(jī)滲透，已經(jīng)成為了實(shí)驗(yàn)教師的自覺(jué)行為。學(xué)生在音樂(lè)的旋律、節(jié)奏中讀課文，在美術(shù)的線條、色彩中學(xué)數(shù)學(xué)，讀讀畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)唱唱，學(xué)習(xí)熱情極為高漲�？傊�，這輪新課改實(shí)驗(yàn)同樣造就了一支年輕的極具潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。 3、課堂教學(xué)有了明顯變化 通過(guò)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的督查，我們發(fā)現(xiàn)，從總體上講，各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，都有一定的變化，讓人感受到了新課程、新課堂的清新氣息。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的自主性和主動(dòng)性。課堂上常有學(xué)生互教互學(xué)的感人場(chǎng)面，學(xué)生提出問(wèn)題更為大膽直接，師生互動(dòng)積極；教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材對(duì)文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑，利用教材的開(kāi)放性使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸、拓展。一句話，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不僅參與學(xué)，也參與教，而且還參與課程的創(chuàng)生。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)。“自主、探究、合作”已逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，教師在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀，以讀代講，讀悟結(jié)合；學(xué)生喜歡怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受來(lái)；注重讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變；注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)幫助別人和向別人求助，掌握學(xué)習(xí)方法；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。（3）師生關(guān)系走向合作化、民主化。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面�！皩W(xué)生起來(lái)了，教師下來(lái)了”。具體地說(shuō)，也就是學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，身子站起來(lái)了；而教師則從講臺(tái)上走下來(lái)了，跟學(xué)生談話腰彎下來(lái)了，“師長(zhǎng)”的架子放下來(lái)了。課堂上，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的是鼓勵(lì)性的、肯定性的，協(xié)商對(duì)話性的話語(yǔ)。 4、大膽地進(jìn)行了評(píng)價(jià)和考試制度的改革。 課程改革的深入必須要求改革原有的評(píng)價(jià)與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)考試和評(píng)價(jià)也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試�？h教委成立了考試改革和評(píng)價(jià)改革研究和指導(dǎo)小組，成立了七所“新課改評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)學(xué)�！�，在學(xué)生日常評(píng)價(jià)、期末考試等方面進(jìn)行了一系列的改革，先后出臺(tái)了《大余縣中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《大余縣2002年小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《大余縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》、《大余縣初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》（修正）等。與此同時(shí)，在東門(mén)小學(xué)進(jìn)行了“建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，在青龍小學(xué)進(jìn)行“建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，在池江初中、吉村中學(xué)、黃龍小學(xué)實(shí)施“促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”，在新城小學(xué)實(shí)施“日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”即“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展，為課程改革的真正落實(shí)和順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。 此外，縣教委還先后成立了“校本課程”和“綜合實(shí)踐課”的研究的指導(dǎo)小組，目前正在進(jìn)行這些方面的研究工作，并在東門(mén)小學(xué)、池江小學(xué)、青龍中學(xué)、新城鎮(zhèn)中等校試點(diǎn)研究。 四、 反思總結(jié) 有待深入 1、課堂教學(xué)改革發(fā)展不平衡。從全縣課改形勢(shì)看，可以說(shuō)已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。但是發(fā)展不平衡。從整體上看，小學(xué)比中學(xué)好，從整個(gè)小學(xué)看，又存在兩個(gè)層面：一是在已經(jīng)實(shí)行課改實(shí)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、課堂教學(xué)改革搞得較有聲有色。教改的春風(fēng)不但吹進(jìn)了校園，而且吹進(jìn)了課堂，不但刮風(fēng)而且下了雨。二是在還沒(méi)有實(shí)行課改的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，教改春風(fēng)吹進(jìn)了校園，但還沒(méi)有吹進(jìn)課堂，課堂教學(xué)方式依舊。 2、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師中還存在不少問(wèn)題與疑惑 表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的：一是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的理念認(rèn)識(shí)還不夠到位，理解還不深刻，使得課程改革相對(duì)滯后，課改工作遲遲得不到推進(jìn)；二是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未能對(duì)課改的諸多環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行比較系統(tǒng)、比較深入地研究和實(shí)踐，使得課改計(jì)劃和課題方案中的某些舉措出現(xiàn)表面化或偏差，方案、計(jì)劃形同虛設(shè)，課改工作有名無(wú)實(shí)；三是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有處理好自主實(shí)踐和借鑒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，沒(méi)有因校制宜地提出適合自己學(xué)校特點(diǎn)的課改舉措，存在著嚴(yán)重的“等、靠、要”思想。 表現(xiàn)在學(xué)校教師方面的：一是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化，擔(dān)心大班額背景下不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不可能進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的問(wèn)題；二是擔(dān)心課堂上完不成教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新教材非常茫然，沒(méi)有教參不知所措的問(wèn)題；三是如何搞好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合還有模糊認(rèn)識(shí)，仍然在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的到位的問(wèn)題；四是教學(xué)觀念與具體操作出現(xiàn)錯(cuò)位，盡管觀念有所轉(zhuǎn)變，但在具體的操作過(guò)程中，放不開(kāi)步子，常常不自覺(jué)地受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛的問(wèn)題；五是有的老師提出要有教學(xué)模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；六是以“學(xué)”論“教”沒(méi)有真正落實(shí)，不知如何把專(zhuān)家的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題；七是“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)表面化、形式化，淺層次的認(rèn)識(shí)和外表上的“包裝” 的問(wèn)題；八是教學(xué)條件的相對(duì)落后和教學(xué)資料的貧乏使得教學(xué)手段非常的單一，教學(xué)方法非常的簡(jiǎn)單的問(wèn)題；九是考試與評(píng)價(jià)改革的滯后引發(fā)的問(wèn)題，怕考不好影響質(zhì)量，影響對(duì)老師的評(píng)價(jià)，影響對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)；十是課改的輿論宣傳不到位，缺乏社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)自己課改的認(rèn)識(shí)和支持，以至于把課改與質(zhì)量對(duì)立起來(lái)的問(wèn)題。 二00二年五月份，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作組對(duì)我們縣考察后給了我們實(shí)驗(yàn)區(qū)充分的肯定。九月，福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森教授，在哈爾濱召開(kāi)的全國(guó)課改工作研討會(huì)上，對(duì)我們的課程改革進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)；廣西師大教科所、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目課題負(fù)責(zé)人羅星凱教授對(duì)我們縣東門(mén)小學(xué)課堂教學(xué)改革，也給予了熱情的鼓勵(lì)；九月份，省教研室陳聆一行也對(duì)我們實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行為期兩天的考察，并給予了相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。這一切，使我們感到溫馨，充滿豪情，同時(shí)也使我們感到相當(dāng)大的壓力。一年多來(lái)，我們?nèi)h教育工作者上下齊心，共同努力，才換來(lái)新課改今天這來(lái)自不易的局面�？吹匠煽�(jī)和變化，我們更加堅(jiān)定信心；找出差距和不足，我們要更加清醒和努力。我們相信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全縣教師的共同努力下，我們的課改任務(wù)一定能夠完成，我們的課改目標(biāo)一定能夠達(dá)到。【樹(shù)立新理念 推進(jìn)新課改】相關(guān)文章：
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