提高語文作業(yè)含金量　靠近學生最近發(fā)展區(qū)

　　全面貫徹素質(zhì)教育需要減輕小學生的負擔，減輕小學生的負擔需要減少小學生課外作業(yè)的數(shù)量，這是毋庸質(zhì)疑的事實。正如“減負”的最終目的是提高教學質(zhì)量一樣，“減作業(yè)”的真正意義則在于提高學生課外練習的質(zhì)量，而不僅僅是減少小學生作業(yè)數(shù)量和他們在作業(yè)上所花費的時間。這就要求提高小學生課外作業(yè)的質(zhì)量，提高教師布置作業(yè)的水平。 　　那么，什么樣的作業(yè)才算高質(zhì)量的，才能真正反映出教師布置作業(yè)的水平呢？筆者認為：教師布置作業(yè)的時候，應樹立以人為本的思想，堅持“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的教育觀，使作業(yè)盡量接近所有學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，只有讓所有學生都得到充分訓練并產(chǎn)生適當成就感的作業(yè)才是真正意義上的高質(zhì)量的課外作業(yè)。 　　小學語文教育的總目標是在對學生進行基礎語言文字訓練的同時，給予適當?shù)乃枷肫返陆逃�。為了達到這一“既教書又育人”的終極目標，在平時布置作業(yè)的時候，我堅持把學生的作業(yè)和學生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來，努力使每個學生都在完成作業(yè)的同時，得到切實的訓練，在原有水平上有所提高和發(fā)展。具體的做法有以下幾方面。 　　一、變過去的單一型作業(yè)為現(xiàn)在的多樣性作業(yè)。 　　傳統(tǒng)的作業(yè)大都是在本子上寫的作業(yè)。比如：抄寫幾遍生字、生詞，組幾個詞，造幾個句子等。但是小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。 　　為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富于創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。于是，作業(yè)有了這樣的類型，機械地抄寫詞語變成選擇課文中認為用的好的詞語，背誦課文改成第二天的朗讀表演，聽說練習變成為辯論賽做準備……實踐證明，越是具有創(chuàng)造性和有利于個人發(fā)揮的作業(yè)，越是受到學生們的歡迎。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩中意境，感受捉蝶的快樂，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品，或是在與學生交流。 　　二、變以往的學生機械完成為今天的主動選擇。 　　因材施教是孔子沿襲至今的科學的教育觀。每位教師都知道在課堂教學時要注意學生的個體差異。但是，在布置作業(yè)時，卻又往往忽略這一點，去要求所有學生完成同樣的作業(yè)，這種做法無疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想的。不同發(fā)展區(qū)的學生，一模一樣的作業(yè)，常常會導致部分學生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。例如，讀五遍課文的作業(yè)，很可能造成有的讀了五遍卻沒有讀會，有的讀了不到五遍就已經(jīng)讀熟卻沒有更高的要求。如果把這次作業(yè)改成下限是熟讀課文、上限是了解課文內(nèi)容，那么，學生就可以根據(jù)自己的情況決定自己要讀的遍數(shù)以達到練習的目的。 因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。例如，在指導寫作文《我最喜歡的人》的第一課時后，我布置了這樣的作業(yè)，下限是聽家長介紹自己最喜歡的人，中限是向家長介紹自己喜歡的人，上限是試寫草稿。在第二課時我根據(jù)作業(yè)的完成情況，把學生已寫的草稿當作例文進行講評和指導，重點輔導那些只完成下限作業(yè)的學生進行課堂做文。這樣，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又為教師的教學提供了重要依據(jù)。 　　三、引入競爭機制，消除學生惰性。 　　每個人都是有惰性的，更何況是自制力本來就比較弱的小學生呢？隨著“減負”的呼聲加大，小學生們也知道要為自己“減負”，為自己減少作業(yè)。因此，在剛開始改變作業(yè)布置形式的時候，他們很容易產(chǎn)生惰性，或是認為非書面作業(yè)不是作業(yè)，或是只完成下限作業(yè)。為了解決這個問題，我把競爭機制引入作業(yè)中，進行適當及時的書面評改或口頭評議，表揚完成上限作業(yè)的學生，鼓勵完成下限作業(yè)的學生克服困難。競爭中的比較既有橫向又有縱向，以激發(fā)學生的作業(yè)熱情和興趣。爭強好勝、喜歡聽表揚是兒童的天性，有了競爭，他們就有了動力。這樣一來，完成作業(yè)的學生越來越多，完成上限作業(yè)的學生也越來越多。 　　課堂教學需要“含金量”，課外作業(yè)也同樣需要“含金量”；課堂教學需要因材施教，課外作業(yè)更要貼近學生最近發(fā)展區(qū)。高質(zhì)量的課外作業(yè)帶來的是有效的練習，有效的練習帶來的是高質(zhì)量的課堂教學。二者相輔相成，缺一不可。