珍視學(xué)生的感受

珍視學(xué)生的感受，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo) 劉繼海 習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心自我感受的自我表達(dá)，這種表達(dá)充滿了個性化的審美情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視情感態(tài)度對習(xí)作的影響，突出地強調(diào)了要“珍視個人的獨特感受”。我覺得“珍視”一詞用得再恰當(dāng)不過了，它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本理念。同時，“珍視”一詞也向我們暗示了學(xué)生獨特的感受和思維是充滿靈性的，不多見的，有可能一閃即逝，作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間。 一、學(xué)生心靈的火花給了我創(chuàng)新的靈感 習(xí)作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生豐富而獨特的內(nèi)心世界。我覺得有效的“關(guān)注”不應(yīng)當(dāng)是一種旁觀，而是一種師生情感的互動，心靈的溝通。教師首先要在心理上“屈就”學(xué)生，甚至自己當(dāng)一當(dāng)兒童。只有這樣，教師的創(chuàng)新才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。反之，學(xué)生的心扉不會向老師全部敞開。一次，我聽一節(jié)三年級的習(xí)作指導(dǎo)課，題目是《介紹自己》。正當(dāng)習(xí)作課進(jìn)行到高潮的時候，一位同學(xué)興奮地發(fā)言說:“老師，我想寫自己是一片云，可以嗎？”聽到這個另類問題，我眼前一亮，多可愛的學(xué)生啊。授課教師被這個意外的問題攔住了，他遲疑一下說：“今天我們只說真實的，不說想象的，好嗎？我發(fā)現(xiàn)那個同學(xué)的創(chuàng)作欲望似乎全沒了。而此刻，在我的心中埋下了一顆創(chuàng)新的種子。 二、文前開源，尋找自己     我深知學(xué)生們對大自然的喜愛程度，于是，我決定順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生到語言與思維的“源頭”——大自然。事先我對習(xí)作的事一字未提，只是說想帶他們到大自然中找一找“自己”。學(xué)生一聽興奮而疑惑。 “就是找一找自己的‘偶像’——自己喜歡的一種樹�！蔽业脑捯魟偮�，同學(xué)們就迫不及待地紛紛發(fā)言。我告訴學(xué)生不要急，還是出去看看再說。走出校園，學(xué)生們就像出籠的小鳥，在樹林中，小河邊，飛過來，飛過去，尋找著，觀察著自然界中姿態(tài)各異的樹。同學(xué)們不斷地向我講自己的發(fā)現(xiàn)和想法：“老師，我看到槐樹的果實了，是扁扁的�！薄袄蠋�，你快聞一聞這片葉子！”“老師……”此刻，我感到學(xué)生的心靈之門正向我敞開。我抓住了這一契機(jī)，對學(xué)生說：“那么，同學(xué)們就比一比自己心目中的樹吧。”于是同學(xué)們就爭先恐后地贊美自己喜歡的樹。看著同學(xué)們投入的樣子，我暗暗地高興。看來，大自然能夠觸動孩子們的心靈，激發(fā)出感情的火花，如果再創(chuàng)設(shè)出良好情景，便可以激活他們的表達(dá)欲望。 三、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)自己  教學(xué)實踐證明，教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生心靈參與程度，讓學(xué)生真正地“自由表達(dá)”才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。為此，我在第二天的習(xí)作指導(dǎo)中，進(jìn)行了精心的設(shè)計。我先出示了習(xí)作題目《我是________》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學(xué)生順理成章地想到了習(xí)作“介紹自己”，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學(xué)們大都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，有的同學(xué)故意“挑釁”說：“那快變吧！”“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂，我的“自我介紹”打破了思維常規(guī)，把學(xué)生帶入一個想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一塊石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花。學(xué)生用目光告訴我他們喜歡這富于創(chuàng)造性的表達(dá)。于是，同學(xué)們踴躍發(fā)言，同樣富有創(chuàng)造性地介紹了“自己”。我見時機(jī)已經(jīng)成熟就補充說：“你們只是一棵普通的樹還不夠好，你們可以充分地發(fā)揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想了什么？說了什么？在你們身上發(fā)生了什么有趣的事，特別的事嗎？”這么一說，學(xué)生的思想閘門立刻打開了，他們的發(fā)言也豐富起來，他們有的描述了“自己”一年四季的變化“……秋天，我的葉子逐漸變黃了，不久，‘小淘氣們’紛紛和我告別，他們追逐著，嬉戲著，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的懷抱他們才安定下來……”；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經(jīng)歷。普普通通的樹被學(xué)生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，寄托了他們的希望。一節(jié)習(xí)作課在愉悅的氛圍中結(jié)束了，學(xué)生們還覺得意猶未盡，課后，孩子們圍住我，繼續(xù)和我交流著。 世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。習(xí)作本來就是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美的火花，在習(xí)作的過程中健康發(fā)展。 單位：遼寧省撫順市望花區(qū)塔峪鎮(zhèn)大甸子小學(xué)      郵編：113101 作者：劉繼海 電話：0413—4106275（單位）    電子信箱：liujihai@163.com