開發(fā)學生右腦 探索小學語文教學新路

研究表明，大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性，兩半球的功能高度分化，各自負責某些專門的活動，處理某些特定的刺激。左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，而右半球是處理表象，進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞；主管人們視知覺、復雜知覺模型再認、形象記憶、想象、做夢等。

有關專家認為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動有密切聯(lián)系，因為在創(chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導作用。

因此，一個人右腦球發(fā)達與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關�？梢哉f，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學校教育中對學生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強調左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數(shù)活動都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時，大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么，在語文學科教學中是否可以進行右腦的開展發(fā)和訓練呢？

著名語文特級教師高林生認為：當今語文教學陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學應以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段�？磥�，語文學科不但可以進行形象思維、直覺思維的訓練，而且有著不可推卸的責任。

根據(jù)實踐，筆者認為可以采取以下措施進行右腦的開發(fā)和訓練。

一、轉變教學思想

教師在培養(yǎng)和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓練轉變。根據(jù)教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。

如學習“顫抖”一詞，在學生理解詞語后，還可讓學生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學生從文字上并不能認識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。

二、確定合理的教學要求

腦科學研究表明，右腦功能有一個重要的特點，就是對其接受、加工的信息，獲得的知識經驗難以用言語表達出來，這就是我們平常體驗到的那種“只能意會，不能言傳”。

在教學中，老師在進行“說”（口頭表達能力）訓練的同時，根據(jù)教材的特點，對有些詞語只需“意會”即可，無需花許多寶貴的時間硬背解釋，如：“高山峻嶺”、“癱瘓”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“廢墟”等詞語，只要學生知道這些詞表示的是什么，怎樣的情形，就可以了，不需要學生去死記書面的解釋，讓學生死記硬背，這不但有礙于教學效果的提高，而且也不利于學生右腦的發(fā)展。

三、改進教學方法

右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因些，在教學過程中，要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。

1. 借助電教媒體。

閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎。

根據(jù)右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，我們在課堂教學中可以多借助直觀、形象的電教媒體進行教學。

如《桂林山水》一課，就可以借助錄像再現(xiàn)桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險”的特點。這樣，學生通過視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便于學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯(lián)想和想象打下基礎。

2. 啟發(fā)聯(lián)想、想象。

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關形象，感受作者表達的思想感情。

根據(jù)教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想象，想象文章描寫的場面，想象文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環(huán)境的情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象。

如學習《西門豹》一課時，讓學生想象西門豹去送新娘時假裝的一副非常相信的神情；官紳、巫婆嚇得面如土色的神情。在此基礎上讓學生模仿人物的神態(tài)有表情地讀讀課文。然后再讓學生進一步想象：你現(xiàn)在就是當時在場觀看的老百姓之一，當你開始看到西門豹來“送新娘”時你怎么想？有怎樣的表情？當看到西門豹將巫婆投入水中時呢？最后呢？

這些設計十分有利于學生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維的提高，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

3. 讓學生繪圖（畫）。

對于一些課文，我們可以在理解語言文字的基礎上根據(jù)課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。

如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字后，讓學生將這幅美麗的圖畫創(chuàng)造性地畫下來。在教師的指導下，孩子們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現(xiàn)水的清澈，有的用幾只戲水的小鴨子表現(xiàn)水的清澈，有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現(xiàn)空氣清新，還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現(xiàn)空氣清新……

又如在教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，對于“皇蛾陰陽蝶”，課文中只用了一句話介紹，“再如‘皇蛾陰陽蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對稱，大小也不一�！苯處熢趯W生理解這一蝴蝶的特點（兩翅形狀、色彩不對稱、大小不一）后，讓學生自由畫畫你腦中的“皇蛾陰陽蝶”。

學生在畫畫的過程中，既加深了對文章的印象，又充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性能力，審美能力，訓練了右腦，發(fā)展了學生的想象力，更激發(fā)了學生的學習興趣。

開發(fā)大腦，發(fā)揮其潛力，提高兒童創(chuàng)造力的方法和措施是多種多樣的，只要我們以現(xiàn)代腦科學的理論為指導，弄清了大腦左右兩半球的功能與特點，認識到兩者特別是右半球在創(chuàng)造性活動中的作用，就能結合具體問題、具體情況，制訂出切實、有效的措施來，更能在實踐中獲取應有的效果。

　　主要參考文獻：

①Blakeslee， T. R. (1980) . The Right Brain：a new understanding of the unconscion mind and its creative powers. The Macmillan press LTD.

②董奇著：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社，1998年。

③高林生（江蘇）：《語文教學要沖破理性化的誤區(qū)》，《小學語文教學》1999年第5期。

④溫寒江、邊瑞慶主編：《開發(fā)右腦──發(fā)展形象思維的理論和實踐》，浙江教育出版社，1997年。

(臺州市椒江區(qū)桔園小學 劉 杰)