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自主閱讀與主體性發(fā)展研究──在自主閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)教學活動中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授“權威”者的角色出現(xiàn)，學生較為被動地“吸收”。在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鰞韧獾摹拜o導”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學生充分地發(fā)揮自己。這是教學體現(xiàn)素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。
一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”
在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統(tǒng)教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！遍喿x教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
小學閱讀教學的教材多是現(xiàn)成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
1．首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
2．其次要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法�！苯處熑绻晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。
例如一位老師教完《草船借箭》后發(fā)問：學了這篇課文，你有什么問題要提請大家探究的有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們在考慮問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔心學生提的問題會破壞老師設計的教學過程是多余的。
改變閱讀教學教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發(fā)展。如教《豐碑》，在學生了解軍需處長可歌可泣的事跡后，設計三個讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優(yōu)美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性呢主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。
閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練。要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談談以培養(yǎng)思維為主的語言訓練。
1．豐富表象與培養(yǎng)學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維�？梢宰寣W生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。怎樣培養(yǎng)呢方法很多。
（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去�！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團�！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋�赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐��！
（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正做到以學生為主體。
所以我認為語文工作者都要樹立大語文教學觀，確立學生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，讓學生自主、主動參與，自主發(fā)展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！
原創(chuàng)作品