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超文本閱讀帶給我們的教學(xué)思考

時(shí)間:2022-08-17 16:23:03 語(yǔ)文論文 我要投稿
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超文本閱讀帶給我們的教學(xué)思考

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用,一種新的閱讀方式──超文本閱讀,已越來(lái)越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中,使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種近乎“全息”的閱讀方式,具有鮮明的時(shí)代特征,體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。也向語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的課題,那就是:現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)閱讀方式的變革,培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才這不能不引起我們的深思。

超文本閱讀帶給我們的教學(xué)思考

思考之一:要更新觀念,加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。

長(zhǎng)久以來(lái),由于受“精讀才是讀書(shū)的真本事”的思想的影響,語(yǔ)文教學(xué)80%抓的是精讀,而略讀和速讀卻被人遺忘。其實(shí),略讀、速讀與精讀一樣,都是重要的閱讀技能,三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度,是每一位現(xiàn)代閱讀能手必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。尤其是今天,我們要上網(wǎng)閱讀,要看電子讀物,面對(duì)的是不計(jì)其數(shù)的信息資料,僅有精讀技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更需要略讀和速讀的本領(lǐng),然而現(xiàn)實(shí)卻令人擔(dān)憂。據(jù)北京市華育素質(zhì)教育研究中心的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明,中學(xué)生中只有5%的學(xué)生達(dá)到了閱讀速度每分鐘5OO字,理解率70%的閱讀要求。中學(xué)生尚且如此,何況是小學(xué)生

要改變這一現(xiàn)狀,就必須更新觀念,在繼續(xù)抓好精讀訓(xùn)練的同時(shí),加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。具體地說(shuō),就要做到:(1)提高教師素質(zhì)。目前,許多教師對(duì)略讀和速讀主觀上不重視,客觀上不了解訓(xùn)練方法,自然無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,致使“閱讀要有一定的速度”的教學(xué)要求難以落實(shí)。所以,要實(shí)施略讀和速讀訓(xùn)練教師就要改變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),盡快掌握訓(xùn)練的原理、方法和步驟。教師素質(zhì)提高了,訓(xùn)練質(zhì)量才有保證。(2)提早訓(xùn)練時(shí)間。現(xiàn)行小語(yǔ)教材對(duì)略讀沒(méi)有要求,速讀也只在六年級(jí)才開(kāi)始,這顯然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。早在十幾年前,浙江舟山的樂(lè)連珠老師就對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練,成效十分顯著。之后各地進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)也取得了成功。這說(shuō)明,從中年級(jí)開(kāi)始實(shí)施略讀、速讀訓(xùn)練是切實(shí)可行的,符合學(xué)生的心理生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言、思維和智力也十分有利。因此,我們認(rèn)為,必須改革教材結(jié)構(gòu),提早安排略讀、速讀訓(xùn)練,讓學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始就接受略讀、速讀的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練,到五年級(jí)下學(xué)期再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,使小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。(3)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。一方面,要立足課堂,結(jié)合課文教學(xué),傳授略讀、速讀的基本方法,并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用;另一方面,多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),如組織速談比賽、交流速讀經(jīng)驗(yàn)等,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性,使略讀、速讀能力在不斷的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

思考之二:加快信息素質(zhì)教育的步伐,盡快提高學(xué)生選擇、處理、運(yùn)用信息的能力。

家庭電腦的普及和上網(wǎng),學(xué)校電子讀物閱覽室的建立,使學(xué)生面臨一個(gè)信息劇增的世界。這些信息包含了大量有價(jià)值的東西,同時(shí)也有沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大的所謂垃圾信息。因此,在超文本閱讀中學(xué)生首先要提高的便是選擇信息的能力,懂得哪些信息是自己所需要的,哪些是于己無(wú)用的。其次是處理信息能力,包括對(duì)閱讀信息的合成、重組、改造、加工等;第三是運(yùn)用信息能力。所以,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在掌握一定的現(xiàn)成知識(shí)之外,還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息,懂得如何分檢、合成、提取、加工和運(yùn)用,從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高創(chuàng)新意識(shí)。

怎樣迅速提高學(xué)生對(duì)信息的選擇、處理、運(yùn)用能力呢我認(rèn)為要在強(qiáng)化學(xué)生的信息教育、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)上下功夫。具體可從兩方面入手:一要盡快設(shè)立信息教育的相關(guān)課程。要像英、美、法、瑞典、瑞士、印度那樣,將媒介信息教育正式納入正規(guī)的教育課程,并實(shí)行證書(shū)考試制。課程內(nèi)容可包括:了解基礎(chǔ)的信息知識(shí)以及如何使用現(xiàn)代媒體,學(xué)習(xí)判斷信息的意義和價(jià)值的方法,學(xué)習(xí)加工、提煉、創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧,了解如何有效地利用各種信息傳媒發(fā)展自己的實(shí)踐活動(dòng)。二要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)參與實(shí)際操作。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》之前,以了解“桂林山水為什么這么秀麗”為目的,組織學(xué)生到圖書(shū)館檢索書(shū)目,篩選有關(guān)書(shū)籍,再通讀瀏覽,篩選有關(guān)章節(jié),最后精讀,選擇有關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘錄下來(lái),并整理成一段文字。通過(guò)這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過(guò)程,學(xué)生弄懂了桂林山水特別秀麗的原因,為理解課文作了必要的準(zhǔn)備。只有這樣雙管齊下,才能提高信息素養(yǎng),使學(xué)生正確利用和有效使用信息,滿足自己的學(xué)習(xí)需求,成為學(xué)習(xí)的主人。

思考之三:強(qiáng)化誦讀,注重積累,提高語(yǔ)言感悟力,以彌補(bǔ)超文本閱讀的缺陷。

盡管超文本閱讀具有許多優(yōu)勢(shì),如直觀易懂,容易獲取大量信息,提高閱讀興趣和效率等等,但卻無(wú)法取代對(duì)語(yǔ)言本身的體味、領(lǐng)悟和吟誦。

心理學(xué)研究表明,人的右腦控制視覺(jué)中樞,左腦控制語(yǔ)言中樞,要把視覺(jué)中樞感受到的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程,再通過(guò)語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái),不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息,且有敏捷的反應(yīng)速度,所以并不是每個(gè)人都能迅速地用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽(tīng)到的或感覺(jué)到的“意味”描繪或表述出來(lái)。因此,如果我們長(zhǎng)久地憑借圖像、聲音等媒介進(jìn)行閱讀,那么,語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉,其結(jié)果是語(yǔ)言越來(lái)越貧乏,閱讀和表達(dá)能力越來(lái)越衰弱,最終造成語(yǔ)文能力的低下。所以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀,不能僅靠看圖畫(huà),聽(tīng)音樂(lè)或泛泛地瀏覽來(lái)完成,還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì),通過(guò)背誦、體味、賞讀等手段,讓名篇佳作、優(yōu)美片斷爛熟于心,從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟力的目的,以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。