拓展閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能

考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學活動中，它既有對既往的教學進行育人的功能，更有在考試過程在對學生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。

作為教學任務的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內容，擴展知識，促進個人發(fā)展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎上，達到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學任務。前者是語文教學的最終目標，后者是實現前者的手段，前者是對語言教學效果的檢驗，尤其應了解學生獲取意義的能力，同時能測出學生對表達意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學理論對知識的作用、地位有著片面的認識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內進行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學在“考試指揮棒”的強化作用下，進一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當地運用考試的引導作用，促進閱讀教學轉變現狀，促使學生產生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學的本來面目，實現閱讀教學積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的根本作用，本人認為可以從以下思路進行語文試題的編制。

一、鼓勵思維的多維性

閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調“答案唯一性”的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發(fā)，編擬適當的題目供演解答。

如：

1．“讀了《魯班學藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學到什么？可以從二徒弟身上學到什么？”

學生既可以從教材的原意對“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個名字”的品格進行認同、贊美，對了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認可。也可以根據自己的生活體驗和理解，結合現代價值觀對大徒弟“不懂賺錢，不會經營”的能力進行不認可的作答，而對二徒弟進行“有頭腦、會經營、會賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進行認可。贊同性的作答。

2．“讀了《濫竽充數》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？”

學生可以答“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好。”這種答案，也可以答“我覺得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。還可以答“齊宣王是個糊涂王，只圖享受”、“齊威王很聰明，不允許作假”、“這里的樂師都不好，他們知道南郭先生不會吹竽，但是卻當好人，不分是非，害了南郭先生”等等。

通過對這種正、反向多維思維方式的反復鍛煉，能夠較好地引導學生進行思維品質的訓練。

二、培養(yǎng)答題的自主性

培養(yǎng)學生的自主精神，應體現在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學生的自主精神，除了對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設計讓學生自由選擇的題目供其作答。

如：

1．“讀了這篇短文，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫得好？”

2．“讀了這篇文章，你學到了什么知識（或學習方法、懂得的道理、受到的啟示等）？”

3．“本學期學習的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因為。”

這類題目給了學生極大的作答自由和個性思維空間，能夠促使學生真實、個性化地進行閱讀、表達，促進學生表達真情實感、發(fā)展特長，有利于激發(fā)學生的閱讀、學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質和自主意識、個性品質，激起學生的創(chuàng)造思維。

三、強調語言的積累性

積累優(yōu)美詞句是學習語文、運用語文的基礎，是語文學習的目標之一。激發(fā)學生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進學生積極積累語言，能打好其語言內化的基礎，是語文閱讀試題要強調的方面。

如：

1．“讀短文或段落、或課文），把你認為寫得好的詞（句）抄下來�！�

2．“最近你讀的課外書中，哪句話記得最牢，試試看能不能把它寫下來�！�

3．“寫出幾個與下列詞語意思相同（或相近）的詞語�！�

4．“最近你一定讀了不少課外書吧！都記住了哪些好詞語呢？請你寫下來，寫得越多越好”。

這類試題有利于學生重視語言的積累活動，可以引導學生進行積極的語言積累，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的語文內涵，增強學生的語言底蘊，利于學生的語言運用與表達。

四、重視閱讀的延伸性

閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設計如果重視對閱讀材料進行適當的延伸，可以促使學生由閱讀學觀察、學習作、學思維、學生活、學做人。

如：

1．本學期你讀的課外書中，印象最深的是《　》，請向同學介紹一下大概的內容。

2．認真讀短文，（或段落），試試能不能針對文章提出幾個不同的問題？

3．學了《鳥的天堂》后什么想法？或想做些什么？請試著寫下來。

4．根據《只有一個地球》的描寫，請你寫一個關于保護地球的口號。

這種題目的設計意圖在于引導學生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語言運用、社會責任感等空間，以求得學生在這些方面的發(fā)展。

五、注重信息的操作性

從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學的重要內容，對培養(yǎng)學生的實踐、操作能力，使其適應未來需要具有十分重要的意義。語文試題應加強此類題目的設計。

如：

1．先閱讀短文，再根據自己的理解，從短文中選取自己需要的內容，設計一份手抄報。

2．閱讀重點段（或自己喜歡的段），找出重點詞（或自己喜歡的詞），再用這些詞寫一句話（或一段話）。

3．讀短文，看看有那些沒學過或不理解的字、詞語，動手用《字典》查一查，試試看能不能理解。

4．試一試，看能不能把《長城》的‘垛口’畫出來。

如此設計題目，有利于培養(yǎng)學生學習處理閱讀材料中的相關信息的能力，促進學生判斷能力。選擇能力、動手能力、思維能力、實踐能力等的發(fā)展。

六、啟發(fā)心靈的表情性

文章是作者的情感表露，是其心靈的真實感受、價值觀的直接表白，是激發(fā)學生情感、陶冶學生情操，培育其社會責任感，感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學生的情感，激起其悟性，啟發(fā)其情感的表達，進而培育其心靈的美感，也是語文試題設計的應用思考的內容。

如：

1．學了《狼牙山五壯士》后，你有什么話想對五壯士中還活著的英雄說嗎？請寫幾句。

2．先想想怎樣讀出《再見了，親人》這篇課文的感情，再試著寫幾句贊美小金花的話。

這種設計以課文為情感的載體，在喚醒學生心靈情感的狀態(tài)下作答，有利于激發(fā)學生的情智，促進學生的感悟，開啟學生的智慧，增強學生的情感陶冶效果。

《小學教學改革與實驗》第二版　語文版