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集中識字實驗可在農村推廣
一、集中識字區(qū)域性實驗是不擇學校不擇教師不擇生源的實驗
集中識字教學實驗能不能在農村所有小學進行，特別是那些辦學條件極差，代課教師成堆的農村小學能否使用集中識字實驗教材？集中識字教學實驗班學生的成績是否真的兩極分化呢？的確這是每一個主持此項教學實驗的人員要認真考慮的問題。因為教學實驗的對象是人，搞得不好有礙學生的終身發(fā)展，搞實驗的人也將會受到社會的指責。
我們認為任何實驗，當然也包括教育教學實驗在內，它的風險與成功都是并存的。我們組織有關教研人員再次系統(tǒng)地認真學習集中識字的所有理論專著，重點學習了張?zhí)锶艚淌陉P于如何進行集中識字實驗的一系列教育教學思想理論。通過學習研究，首先我們在理論上站住了腳。我們認為的的確確此項實驗正如《人民教育》在推介識字教學經(jīng)驗的文章中所說的：“集中識字”是我國時間最長、規(guī)模最大、效果最好的教學實驗�！苯又覀冇终J真回顧了我縣十多年來的實驗工作，總結了成績，分析了問題，最后得出的結論是：“集中識字教學實驗具有中國特色，能全面提高教育教學質量，是初等教育的突破口，是進行素質教育的重要教研（科研）課題。只要認真負責地進行實驗，只會成功，不會失敗�！�
我們向全縣發(fā)出了“回顧過去，總結成績，堅持集中識字教學實驗，奪取新的勝利”的號召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識字教學實驗，即在小范圍內進行區(qū)域性實驗。目前參加區(qū)域性實驗的有97個班4032個學生。這個階段的實驗目的是為了進一步總結經(jīng)驗，為大面積推廣實驗成果作準備。這個階段的實驗是區(qū)域性的，一個區(qū)域的所有小學都參加實驗，這個階段的實驗是不擇學校、不擇教師、不擇學生的實驗。此階段的實驗成功，將對在農村小學全面推廣集中識字實驗成果具有極其重要的意義。
二、區(qū)域性實驗的階段性驗收評估效果顯著
1995年開始進行的集中識字區(qū)域性教學實驗至1998年下期已進入到四年一期了，擔任這項實驗的語文教師中有不少是代課教師。人們都非常關心區(qū)域性實驗的成�。杭凶R字教學實驗能否在農村所有小學進行？學生的成績是否兩極分化？實驗班學生的語文素質是否高于普通班的學生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對區(qū)域性實驗的四年級學生進行了一次階段性驗收評估。在我縣古城、響水兩個實驗區(qū)30個實驗班抽測了中心小學、聯(lián)村高小和村小各一所，共6個班271名學生作為評估對象，同時在非實驗區(qū)（經(jīng)濟、交通、師資、教學質量等方面與實驗區(qū)相接近的）抽中心小學、聯(lián)村高小、村小各一所，共3個班158名學生作測試對照。采用國家教委基教司、聯(lián)合國兒童基金會和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合制定的“小學四年級語文學習情況調查卷”。這套試卷既強調基礎知識，又突出閱讀綜合能力，是素質教育教學導向性很強的一套試題。出題人沒有把實驗教材和普通教材作為依據(jù)，而是根據(jù)小學語文教學大綱的要求命題，非常客觀。這次階段性評估的結果很好地回答了前面的幾個問題：（1）集中識字教學實驗可在農村的任何小學進行，且學生的語文素質和學習質量，大大高于同年級普通班學生的語文素質和學習質量。（2）集中識字教學實驗班與普通班相比，學生的學習成績不平衡度要低于普通班學生。
三、八點體會
1．教學研究人員的業(yè)務成熟，先要有教學教研理論的成熟。教學實驗信心的堅定，先要有教學實驗理論的堅定。
2．責任感、使命感、奉獻精神是搞好教學實驗的原動力。教學實驗，特別是小學教學實驗的周期長，一搞就是6年，在小學要真正完成一項有成效的實驗，必須要有幾代人的努力。要站在國家利益、民族利益的高度，要有責任感、使命感，要做無名英雄，要有無私奉獻的精神。
3．教學研究人員以及從事教學實驗的工作人員，特別是實驗項目的主要負責人，要刻苦鉆研教學實驗、教研專題的業(yè)務知識和理論，努力提高自身的業(yè)務能力和教學、教研水平。低水平的業(yè)務人員是絕對不可能取得高水平的教學實驗成果的。
4．在實驗工作中一定要做到“領導、教師、教研員”三結合。
5．建立經(jīng)常性的教學骨干培訓制度，提高教師的政治、業(yè)務素質，是搞好實驗的根本。
6．用實驗成果宣傳領導，宣傳教師，宣傳社會，才是最有說服力的。
7．爭取縣、市、省及中央有關領導和專家的指導是搞好教學實驗、取得實驗成果的重要條件。
8．走出去，請進來，及時搜集整理教育、教學情報，利用國內外、省內外的新的教育、教學思想理論和最先進、最科學、最優(yōu)化的教學方法和手段指導教學實驗工作。也只有這樣才會使實驗工作符合時代要求，更具有時代特色。
《小學語文教學》1999年第10期