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奇特聯(lián)想識字法的探索與實踐
漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微，難于辨認(rèn)；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用奇特聯(lián)想法來識字，不但可以對學(xué)習(xí)漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。那么，什么是奇特聯(lián)想識字法呢？奇特聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點(diǎn)展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識字方法。
一、奇特聯(lián)想識字法的理論依據(jù)
�。ㄒ唬└鶕�(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點(diǎn)：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據(jù)統(tǒng)計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認(rèn)識了基本字以后，可以很快地認(rèn)識一大串字。如我們認(rèn)識了“令”以后，學(xué)習(xí)“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”、“從”。香港著名的語言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事�！比缭谔镏杏昧χ酥^“男”，“止為武”，體現(xiàn)著中國人的哲學(xué)思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強(qiáng)，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號�！靶Α陛p松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)
首先，人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的思維特點(diǎn)更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識字法就是在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，漢字的音、形、義對其的印象便更深刻。
其次，奇特聯(lián)想法是世界上公認(rèn)的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。所謂奇特聯(lián)想法就是通過離奇的、特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來增強(qiáng)記憶的方法。而小學(xué)生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學(xué)生在識字過程中通過奇特聯(lián)想法來識記是特別有效的。如“滾”的字形較繁，學(xué)生用一般的識字方法往往較難記，有些學(xué)生學(xué)過后常常寫成錯別字。但如果采用奇特聯(lián)想法來學(xué)習(xí)就不同了，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則說：下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。
二、奇特聯(lián)想識字法的課堂操作
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文
識字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。先讓學(xué)生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為奇特聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。
（二）聯(lián)想識字
常用的奇特聯(lián)想識字法有：
�。�1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關(guān)事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。如識“月”字，可畫出彎彎的月亮；識“水”字，可畫出流動著的水。
�。�2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。
�。�3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如識“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。
�。�4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學(xué)“飯”字，猜謎語“反復(fù)吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。
�。�5）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。如識“疑”字，可以編這樣一個故事：古時候，有一個人在山上遇到一只野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛（ ）來戳還是趕快逃走（ ）？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好。
此外還有兒歌法、引申法、比喻法等，聯(lián)想時，可根據(jù)生字的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用。
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保加利亞的拉扎諾夫創(chuàng)造的暗示學(xué)習(xí)法是運(yùn)用身體的放松練習(xí)，大腦注意力的集中和暗示原理二者的高度統(tǒng)一來強(qiáng)化人的自我感受，從而提高記憶力。漢字是表意義字，可以在大腦中形成一幅幅圖畫，有利于用暗示學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生用暗示學(xué)習(xí)法回憶生字時，教師可播放節(jié)奏緩慢優(yōu)美抒情的音樂，學(xué)生邊聽音樂、邊慢慢放松，使大腦得到休息，進(jìn)入最佳記憶狀態(tài)，然后閉上眼睛，教師輕聲讀生字，講字的音、形、義之間的聯(lián)系，并注意吸收學(xué)生在課堂中進(jìn)行奇特聯(lián)想的實例。學(xué)生邊聽，邊有大腦中浮現(xiàn)出生字及有關(guān)的物象，以加深對生字的理解和記憶。
�。ㄋ模┚C合運(yùn)用
在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記清字形、理解字義后，要引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想，用上學(xué)過的生字說一段話，例如，學(xué)了“凍、保、藏、晨、晚、炎、涼、肉”后，有個學(xué)生說：“一天早晨，媽媽把紅燒肉藏在冰箱里后，就到保險公司上班去了�！币粋�學(xué)生說：“一個冬天的晚上，我凍得全身哆嗦，奶奶讓我快穿上大衣，當(dāng)心著涼。”開始練習(xí)時，可以要求學(xué)生仔意挑選幾個生字說幾句話，以后可逐步提高要求，盡量把學(xué)過的生字都用上，如有位學(xué)生說：“一天早晨，叔叔帶著我們幾個小朋友一起到郊外玩。一路上，叔叔一直保護(hù)著我們，到了中午，天氣非常炎熱，我們幾個藏在大樹底下休息，小伙伴們有的吃牛肉干，有的吃果凍，還有的吃涼菜。傍晚，我們就高高興興地回家了�！�
�。ㄎ澹╈柟叹毩�(xí)
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，在課堂上對所學(xué)的知識要加強(qiáng)鞏固。
l．以自由讀、集體讀、指名讀等多種形式對所學(xué)的生字作進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。
2．通過朗讀課文，促使學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固識字，加深記憶。
3．安排書寫練習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生在四字格中抄寫生字或進(jìn)行看拼音寫漢字、聽寫等練習(xí)。
4．設(shè)計游戲活動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。
三、奇特聯(lián)想識字法的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┯行У販p輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)、提高識字鞏固率。
由于學(xué)生在識字過程中，通過奇特聯(lián)想法和暗示學(xué)習(xí)法，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。如“藏”字，字形非常復(fù)雜，很多成年人也經(jīng)常寫錯別字，在奇特聯(lián)想識字過程中，可先講清“藏”可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示 “臣”）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團(tuán)草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（拖動“艸”，組成 “ ”），他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊（拖動“爿”，組成 “ ”），這時，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（拖動 “戈”，組成“藏”）。敵人追上后，看了看就走開了。學(xué)生津津有味地聽著，目不轉(zhuǎn)睛地看著。師接著問：敵人為什么沒發(fā)現(xiàn)呀？生答：因為大臣藏起來了呀！在此過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義，有的學(xué)生興奮地說：“這個藏字太有意思了，太容易記了，我永遠(yuǎn)也不會忘記�！�
我們曾對奇特聯(lián)想識字法和一般識字法的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查比較。調(diào)查的方法是在兩個班同時用兩種方法教學(xué)10個生字，然后當(dāng)堂進(jìn)行聽寫檢查，結(jié)果實驗班的鞏固率略高于對照班。兩周以后，再進(jìn)行同樣內(nèi)容的測試，實驗班所學(xué)的生字鞏固率明顯高于對照班，差異性檢驗效果非常顯著。
（二）有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使全面發(fā)展。
學(xué)生在展開奇特的聯(lián)想時，其實就是展開異想天開的創(chuàng)造想象。他們在聯(lián)想時，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。教師在識字過程中是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的導(dǎo)師，起著引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生在民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心思考，有所發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如在識記“穩(wěn)”字時，一個學(xué)生說：“禾苗（禾）很著急（急）�！焙芏鄬W(xué)生馬上問：“禾苗很著急，怎么會穩(wěn)呢？”一個學(xué)生說：“禾苗（禾）急急忙忙（急）地長出來了�！绷硪粋�學(xué)生馬上補(bǔ)充說：“農(nóng)民看見后‘穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)’地走了。”另一個學(xué)生則說：“春天，一位農(nóng)民在田里種禾苗（禾），他心里想（心），到了秋天，我?guī)е牭叮?）和鐵斗（彐）來這里收割，這樣，我今年的生活是安穩(wěn)（穩(wěn)）了。”在運(yùn)用生字進(jìn)行說話時，同樣如此，如運(yùn)用“你、話、的、懂”說話時，有的說：“你說的話，我聽不懂�！庇械恼f：“他說的話，你能聽懂嗎？”有的說：“你很聽話，是個懂事的孩子！”還有的說：“你去和懂禮貌的丁丁說說話�！薄煌木渥�，學(xué)生能說出幾十句。
此外，奇特聯(lián)想識字法要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，看著抽象的文字展開聯(lián)想，因而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察文字的能力；要求學(xué)生根據(jù)部件的意義推斷出整個字的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力；要求學(xué)生根據(jù)字形展開聯(lián)想，在腦海中畫出一幅幅奇特的畫，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力；要求學(xué)生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運(yùn)用生字說一段話，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。