由“識”字到“造”字

 　　這是一堂二年級的語文課，內(nèi)容屬“歸類識字”，即由熟字帶出兩個加上了表義形旁的生字，每個生字組一個詞語，每個詞語造一個句子。

如：直  值（值日）同學們做值日很認真。

植（植樹）老師帶領(lǐng)我們?nèi)ズ笊街矘洹?o:p>

在傳統(tǒng)的該類型識字教學中，教師一般會在復習熟字后，直接出示生字，讓學生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個形旁，以此幫助學生記住生字字形。這個過程即“識字”的過程，教學目的是迅速、準確識記生字。

這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現(xiàn)生字字形，讓學生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學生已有的關(guān)于形聲字的知識積累，采用小組學習的形式，讓學生們探究“生字的字形可能會是什么樣的？”鼓勵學生各抒己見，不局限只有一種結(jié)論。這個過程類似“造字”的過程。教學目的不只是“識字”這個結(jié)果，更在“造字”這一過程。

從“識”到“造”，看似教學方式的不同，其實反映出理念的差異。不同的教學觀會“導”出不同的課堂教學模式。這堂課，更關(guān)注人的發(fā)展。它讓學生在學習活動中去經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，在“造”字的過程中學習提出問題、猜想與預測、收集事實依據(jù)、得出結(jié)論與解釋、反思評價、報告與交流……學生在學習過程中，獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習研究問題的方法，培養(yǎng)運用各種方法解決問題的能力。這樣的學習活動，使學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學習成為了可能。

《小學語文教學》