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學(xué)生評(píng)價(jià)五化

時(shí)間:2022-08-17 16:06:09 語文論文 我要投稿
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學(xué)生評(píng)價(jià)五化

學(xué)生評(píng)價(jià)“五化”                    浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)部   謝尚江  戴少霄 一、   評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化       新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),它是基于一定的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標(biāo)的,其著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來。因此,評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多樣化,突出促發(fā)展功能。新課標(biāo)指出:“評(píng)價(jià)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性!睆膬(nèi)容上看,語文課程是一個(gè)整體,評(píng)價(jià)語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括識(shí)字、閱讀、寫作(包括寫話、習(xí)作)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí),而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言,它的范圍不能僅限于知識(shí)和能力,即認(rèn)知領(lǐng)域,還要從過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。也就是說,評(píng)價(jià)既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷,又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷;既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 二、   評(píng)價(jià)主體多元化       新課標(biāo)指出:“語文課程評(píng)價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!睘榱吮WC評(píng)價(jià)基本功能的實(shí)現(xiàn),必須將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向,確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì),從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說,如果不能確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主體地位,那他們也就無法真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此,我們要重視評(píng)價(jià)主體多向互動(dòng)化,即教師、家長、學(xué)生之間形成一種交互式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò),形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關(guān)系,變教師權(quán)威下的輪型模式為以學(xué)生為主體的全渠道型評(píng)價(jià)模式。       例:按如下方法進(jìn)行多元評(píng)價(jià):學(xué)生自定目標(biāo)和自我發(fā)展計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——階段性自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)及家長、教師參與評(píng)價(jià)——期末(或期中)自我評(píng)價(jià)(寫出自評(píng)小結(jié))——小組評(píng)議——教師收集評(píng)價(jià)信息——用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并寫出鼓勵(lì)性評(píng)語。這樣的評(píng)價(jià)既考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來,更多地體現(xiàn)對學(xué)生心靈的關(guān)注和關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。 三、       評(píng)價(jià)手段靈活化 1、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。       新課標(biāo)指出:“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。” 定量評(píng)價(jià)是指力圖把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量,進(jìn)而通過數(shù)量的比較與分析,推斷某一評(píng)價(jià)內(nèi)容的效果,具有精確的優(yōu)點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)使用得當(dāng),能夠凸顯某些教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一些教育問題,并提供具有說服力的根據(jù)。它適用于學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。但由于教學(xué)涉及人的因素、各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的,因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性,定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來規(guī)定。所謂定性評(píng)價(jià)是對評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析,是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法,對評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工,其側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。分析的結(jié)果有兩種:一是描述性材料,數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念;另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的,包括數(shù)量化但以描述性為主的材料。定性評(píng)價(jià)的方式多種多樣,成長袋評(píng)價(jià)無疑是效果比較明顯、可行的一種形式。它把課程教學(xué)與評(píng)價(jià)整合起來,貫徹到日常課程實(shí)施過程中去,即運(yùn)用當(dāng)前的課程活動(dòng)達(dá)到對學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)估的目的。定性評(píng)價(jià)適用于非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià),如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、交流與合作能力、情感體驗(yàn)等,以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提出發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,并指出具體合理的改進(jìn)建議。 總而言之,教學(xué)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體,定性才是定量的基礎(chǔ),沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量,而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋,兩者相輔相成、相得益彰。只有兩者的結(jié)合,才能進(jìn)行全面的辨證的綜合分析,作出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。例:有些學(xué)校為使評(píng)價(jià)盡可能達(dá)到科學(xué)化,運(yùn)用了現(xiàn)代模糊數(shù)學(xué)的理論和方法,根據(jù)評(píng)價(jià)因素及其等級(jí)建立模糊集合,確立權(quán)重;再根據(jù)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)值進(jìn)行矩陣運(yùn)算,從而得出量化結(jié)果;诖,輻射我們平時(shí)的課程評(píng)價(jià),除了考試外,還應(yīng)綜合采用訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、范例考察、個(gè)人經(jīng)歷記錄、檔案資料等多種方法對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的評(píng)價(jià),將量的測量、分析與質(zhì)的研究有機(jī)結(jié)合。 2、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。       新課標(biāo)指出:“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只在教育過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行,只有目標(biāo)評(píng)價(jià)而無過程評(píng)價(jià),只有選拔性功能而無發(fā)展性功能。布盧姆語:“教學(xué)評(píng)價(jià)是為了獲得和處理足以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)!币虼耍覀円獙⒔K結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,提倡采用“成長記錄袋”的方式!俺砷L記錄袋”可以記錄學(xué)生成長的過程,留下他們努力的痕跡,把進(jìn)步展現(xiàn)在每個(gè)人的面前,使得學(xué)生的成長過程成為評(píng)價(jià)的重要組成部分。在這個(gè)過程中,收集了學(xué)生優(yōu)秀的作品,積累了獲得的榮譽(yù),并通過班隊(duì)活動(dòng)等途徑與同學(xué)進(jìn)行交流和展示,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、自覺性,提高了與人交往的能力。另外,“成長記錄袋”是展示個(gè)性的窗口,每個(gè)人都可以充分地表現(xiàn)自己獨(dú)特地方,為學(xué)生搭建了表演的舞臺(tái)。 四、   評(píng)價(jià)形式不一化 1、口頭、書面、體態(tài)語言相結(jié)合。       教學(xué)中師生互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為言語互動(dòng)行為。在絕大多數(shù)情形下,教學(xué)是在起支配作用的媒體——語言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此,口頭式的評(píng)價(jià)最為常見和實(shí)用。如,課堂中某學(xué)生表現(xiàn)突出,我們給予口頭表揚(yáng):“你這節(jié)課表現(xiàn)特別好,為我們大家作出了好榜樣,謝謝你!”書面式評(píng)價(jià)作為一種溝通師生心靈極為有效的方法,已逐漸為廣大教師所親睞。如,發(fā)現(xiàn)某學(xué)生作業(yè)做得有較大進(jìn)步,我會(huì)在他的作業(yè)本上寫道:“經(jīng)過努力,你終于取得可喜的成績,祝賀你!”發(fā)現(xiàn)書寫工整、漂亮的作業(yè),我會(huì)寫道:“你的字越來越漂亮了,讓老師也得到一種美的享受,謝謝你!”盡管口頭、書面式評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用,但不是所有。體態(tài)語言式評(píng)價(jià)(眼神、表情、動(dòng)作等)在評(píng)價(jià)中對學(xué)生的全面、和諧發(fā)展的作用也是不可低估的。有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢等,都有可能引起對方的震撼,喚醒蟄伏的心靈,引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這種“潤物細(xì)無聲”的交流更有利于學(xué)生的發(fā)展。如,伸出大拇指來夸夸表現(xiàn)好的學(xué)生,用滿含笑意的眼神對有進(jìn)步的孩子進(jìn)行鼓勵(lì);又如,課堂上有學(xué)生朗讀聲音放不開,教師做出傾身側(cè)耳細(xì)聽的樣子,并用手貼在耳背,以示意學(xué)生大聲些。這種意趣高雅的評(píng)價(jià)無聲勝有聲,讓學(xué)生在涉獵知識(shí)時(shí)獲得藝術(shù)助推。       一 言以蔽之,我們只有綜合采用口頭式、書面式、體態(tài)語言式評(píng)價(jià),因時(shí)制宜,才能收到最佳效果。 2、模糊評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合。       模糊評(píng)價(jià)是對“我能行”教育的又一詮釋。現(xiàn)代教育提倡給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí),增長才能,模糊評(píng)價(jià)所營造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下,學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)、是指導(dǎo),所獲得的是知識(shí)、是技能,是成功的體驗(yàn),從而讓他們對學(xué)習(xí)更加興趣,也更有信心。如,在平時(shí)作文或作業(yè)的總評(píng)時(shí),我給學(xué)生的不是等級(jí),而是“真好!”、“有趣極了!”“有進(jìn)步了!”“再加把勁就更好了!”等。這種人性化的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主,不搞對比,不會(huì)給學(xué)生造成心理壓力,尤其是讓后進(jìn)生看到自己優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,以平和的心態(tài)在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí),健康成長!然而,因模糊評(píng)價(jià)沒有一定的針對性,教師欲讓學(xué)生明顯地認(rèn)識(shí)到自己的不足或表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)共同學(xué)習(xí)等時(shí),應(yīng)因時(shí)制宜地采用有一定導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),以有的放矢。如,“這節(jié)課你能夠積極參與學(xué)習(xí),說明你課前準(zhǔn)備得很充分,查找了很多有關(guān)資料,我們要向你學(xué)習(xí)!”“你能夠從另一個(gè)角度來回答這個(gè)問題,說明你思考很積極,思維能力強(qiáng)!”這樣有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)不僅能讓該生對自己有一個(gè)確切而積極的認(rèn)識(shí),而且也給其他同學(xué)樹立了具體、可供學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到自己的不足,教師委婉地、有針對性地指出他的缺點(diǎn),更有利于他的改正,讓他人也能引以為戒。 3、即時(shí)性評(píng)價(jià)與延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合。       “即時(shí)性評(píng)價(jià)”是在特定的情況下,對于學(xué)生某行為表現(xiàn)給予適時(shí)鼓勵(lì)和價(jià)值判斷,具有及時(shí)性。由于即時(shí)性評(píng)價(jià)是一種較行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、成長記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更直接、明確、簡易的一種評(píng)價(jià)方法,因此,更適用于小學(xué)低年級(jí)兒童。例:課堂上一學(xué)生精彩地回答了某問題,我就馬上發(fā)給他一張鼓勵(lì)卡。即時(shí)性評(píng)價(jià)雖運(yùn)用廣泛,但不是隨時(shí)可用。如,當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)困難時(shí),教師不能急于評(píng)價(jià),應(yīng)給他一定的提示及反思、感悟的時(shí)間,以便自悟自得,獲得成功,這就是延緩性評(píng)價(jià)。延緩性評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生自我教育,幫助學(xué)生逐漸形成反思的習(xí)慣,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,讓學(xué)生在不斷自我教育中感受到獲得成功的喜悅,從而激勵(lì)出新的學(xué)習(xí)活力。它一般適用于學(xué)生犯了錯(cuò)誤或碰到障礙時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)。如:當(dāng)學(xué)生測試不理想,可以暫時(shí)不評(píng)價(jià),待重考滿意后再給予評(píng)價(jià)。 五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化       新課標(biāo)指出:“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)!泵绹l(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響,學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性,在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的,而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題,這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同,發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生,則會(huì)使后進(jìn)生難以接受,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此,我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性,因材施教、因性施教,充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求,正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿,?shí)施分層評(píng)價(jià),在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。如:針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生,教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià),加強(qiáng)年級(jí)教導(dǎo)制的教研管理,強(qiáng)調(diào)各科教師溝通,重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全,但求走實(shí)每一步,讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

學(xué)生評(píng)價(jià)五化