談學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

 

——談學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

江西省余江縣錦江小學(xué)　　張躍進(jìn)

          內(nèi)容摘抄：激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到見解和對(duì)語文材料的個(gè)人反應(yīng)，使學(xué)生的個(gè)性激情飛揚(yáng)。而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

關(guān) 鍵 字：多元化感悟　  個(gè)性化  　選擇　  探究     交互式　個(gè)人體驗(yàn)　獨(dú)特感悟　新異結(jié)論

　　

      現(xiàn)代教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者。師生在平等對(duì)話的過程中，建立一個(gè)新型的教與學(xué)的關(guān)系。在平時(shí)語文教學(xué)實(shí)踐中，重視語文作品對(duì)學(xué)生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂中，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到見解和對(duì)語文材料的個(gè)人反應(yīng)，使學(xué)生的個(gè)性激情飛揚(yáng)。

     首先：應(yīng)給予學(xué)生個(gè)性化合作交流的機(jī)會(huì)。

      學(xué)生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學(xué)習(xí)上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應(yīng)給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同伴交流。例如：教學(xué)查慎行的古詩《舟夜書所見》時(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)故知后，我先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注釋和故知想想詩意。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班上其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行全班交流，教師只需在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)習(xí)古詩、感悟古詩，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

      其次：應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化疑團(tuán)。

      鼓勵(lì)學(xué)生由點(diǎn)到面，由表及里，循序漸進(jìn)，進(jìn)而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。眾所周知：提問、質(zhì)疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)，語言展示與情感交融的成功體驗(yàn)，最終問出個(gè)性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。

      例如：教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讀題后可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑�？蓡枺骸白x了課題后，有你感到納悶的地方嗎？”或“讀了課題后，誰有話要說？”等等，學(xué)生肯定能找到學(xué)習(xí)的矛盾之處，于是他才會(huì)主動(dòng)地去展示交流和認(rèn)知。如：“狼是怎樣搖尾巴的？”“狼會(huì)像狗一樣搖尾巴嗎？”“狼為什么要搖尾巴？”等，教師只須順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。這樣讓學(xué)生有話要說才達(dá)到了質(zhì)疑的真正目的。

       再次：指導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！贝_實(shí)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體。有個(gè)性、有喜好、有悲傷、有寂寞。每篇課文在不同的讀者眼里有不同的獨(dú)特感悟，根據(jù)各自的生活體驗(yàn)也有不同的讀法，可能出現(xiàn)多種感悟。

       例如：教學(xué)《精彩的馬戲》這篇課文時(shí)，我先由各學(xué)生對(duì)自己感興趣的馬戲節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，講到黑熊踩木球的緊張氣氛時(shí)，有的同學(xué)親眼見過這種馬戲節(jié)目，也有的同學(xué)見過不同的黑熊踩木球，在不同的場(chǎng)地，馬戲的精彩程度及觀眾的不同感受，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)有自己的個(gè)人體驗(yàn)，讀這段話時(shí)也會(huì)盡情地表現(xiàn)個(gè)性、展示個(gè)性。當(dāng)然，教學(xué)中應(yīng)及時(shí)、適時(shí)地給予學(xué)生肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立自信心，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

       第四：教學(xué)中要善于運(yùn)用個(gè)性化的激勵(lì)機(jī)制。

       一要用好眼神，首先要和學(xué)生建立視線的接觸，目光和眼光應(yīng)該具有親和力，親切自然，飽含著對(duì)學(xué)生的信任和期待；二要用好臉部表情，嚴(yán)肅中不失溫柔，多對(duì)學(xué)生微笑，給他勇氣，使其建立自信，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，讓他信心十足；三要用好手勢(shì)、走勢(shì)和站勢(shì)，手勢(shì)舒展自如，注意擺動(dòng)的程度；四要運(yùn)用生動(dòng)的口頭語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感。例如，與學(xué)生交流時(shí)可以問問：

       “ 雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣�！�

      “聽你的朗讀真是一種享受。你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你�！�

      “你覺得還可以怎么讀，試試看行嗎？”

      “你真的很棒，看樣子我要拜你為師了�！钡鹊取�

        也可以運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語言，鼓勵(lì)當(dāng)時(shí)發(fā)揮不好的、緊張的，或一部分后進(jìn)生。運(yùn)用關(guān)懷式語言，既親切又能為他們這部分學(xué)生建立自信，從而改變自己，走向成功。例如：

        “你不要緊張，再來一次好嗎？”

         “不錯(cuò)，不錯(cuò)，希望你下次再接再厲！”

        “你不要緊張，老師能和你一起讀嗎？”

        “太棒了，相信以后你一定能超越老師。”等等。當(dāng)然，教師教學(xué)語言藝術(shù)的合理運(yùn)用，必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、合理安排、適時(shí)適度，并要持之以恒，方能出效。

          總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉(zhuǎn)變，不要單把學(xué)生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內(nèi)心和情感世界都是非常豐富的，就看我們?cè)趺赐诰�、探索。扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發(fā)展他們的個(gè)性，得出獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。