淺談小學(xué)語文課堂評價中的人本關(guān)愛

傳統(tǒng)的課程實施認為教學(xué)是一種特殊的認識活動，教學(xué)目的過于強調(diào)對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態(tài)度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發(fā)展的多種需要，致使原本應(yīng)該充滿生機與活力的課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。這種“特殊的認識活動觀”無視課堂教學(xué)中的生成性、豐富性、復(fù)雜性，意識不到教學(xué)本身所具有的內(nèi)在的生命力，更是忽視教學(xué)對人的生命發(fā)展所富有的重要使命。^【1】新的課程價值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關(guān)愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？ 一、尊重學(xué)生 尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進行人本關(guān)愛的立足點。教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《撈月亮》時問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當學(xué)生說到猴子“不好”時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣�！碑攲W(xué)生說到猴子“好”時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想!”，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？ 而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’？”大多數(shù)學(xué)生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學(xué)生認為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算�！睂W(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起�！边@位老師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。可見，在課堂評價中尊重學(xué)生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學(xué)生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會真正去聆聽每個學(xué)生的心聲，了解每個學(xué)生的長處與不足，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。 二、鼓勵學(xué)生 第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。^【2】”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。 眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好�！薄澳阏嫘校　薄霸倥�力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了�！薄澳愀�大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大�！薄按蠹以谡J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……。據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當?shù)墓膭�。因為鼓勵能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學(xué)生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要，很多教師充分利用了學(xué)生“成長記錄袋”，并在班內(nèi)及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動，使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí)，及時從同學(xué)的成長記錄和作品中吸取長處，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。 三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟在教育部二○○五年度工作會議上的講話中強調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展�！币�使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負擔和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功�！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？ 事實上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革^【3】“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。”新課改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)�影響到他們終身的發(fā)展。 新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。   參考資料： 1、^【1】教學(xué)與管理（2004.11）.透視新課程實施的教學(xué)理念.華中師范大學(xué)教科院.陳翠榮. 2、^【2】新世紀教師素養(yǎng).張行濤、郭東岐主編.第七章、建立新的課程評價體系.2003.10. 3、中國教育報.2005.1.3.5697號.用科學(xué)發(fā)達觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局.教育部長周濟在2005年度工作會議上的講話. 2 0 0 5 . 1 .2 8.